語(yǔ)文教學(xué)改革,請不要丟掉根本論文
論文摘要：在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)改革呈現出百花齊放的新氣象，但許多教學(xué)法在追求創(chuàng )新的同時(shí)，忽視甚至丟掉了語(yǔ)文教學(xué)中最根本的東西。本文呼吁在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，切莫丟掉課堂教學(xué)中的幾個(gè)主要方面：一是詞語(yǔ)積累。二是反復誦讀。三是課文復述。四是落實(shí)默寫(xiě)。五是課堂練習。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 改革 確保 根本
在語(yǔ)文新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)一步呈現出百花齊放的新氣象，新的教學(xué)改革風(fēng)起云涌，名目繁多。但許多教學(xué)方法在追求創(chuàng )新的同時(shí)，忽視甚至丟掉了語(yǔ)文教學(xué)中最基礎最根本的東西。其實(shí)一些優(yōu)秀的傳統語(yǔ)文教學(xué)法看起來(lái)樸實(shí)甚至笨拙，但由于它觸及母語(yǔ)學(xué)習的內在規律，能夠卓有成效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養和能力水平。因此，我們在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，請不要丟掉課堂教學(xué)中幾個(gè)最根本的方面。
一、詞語(yǔ)積累
當前的中學(xué)語(yǔ)文課堂，對課文內容的解讀、挖掘、賞析、拓展成為了重點(diǎn)，對學(xué)生概括、分析、發(fā)散、創(chuàng )新等思維能力的培養成為了主流，對人文意義的發(fā)掘追求受到了追捧。但是，在這樣的課上，教師對文本最基礎的字詞教學(xué)卻有所忽略。詞語(yǔ)是構筑語(yǔ)言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能形成思維的縝密、情感的豐富、表達的準確。遺憾的是，當下對詞語(yǔ)的積累和訓練并沒(méi)有在常規的語(yǔ)文課堂教學(xué)中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質(zhì)疑討論聲中，淹沒(méi)在一浪高過(guò)一浪的探究創(chuàng )新潮中。相對于同屬語(yǔ)言學(xué)科范疇的英語(yǔ)學(xué)科而言，其單詞識記、默寫(xiě)等常規教學(xué)活動(dòng)落實(shí)得相對到位，可是作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)卻缺乏積累詞語(yǔ)、擴充詞語(yǔ)的自覺(jué)意識。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應當依托課文或單元，有意識地進(jìn)行詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生逐步掌握一些重要詞語(yǔ)的音、形、義，通過(guò)一定量的詞語(yǔ)積累來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
二、反復誦讀
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”等，都反映了古人對包括誦讀在內的讀的重視。讀符合語(yǔ)文以言語(yǔ)形式作為教學(xué)內容的學(xué)科特點(diǎn)，讀符合母語(yǔ)習得的學(xué)習規律。當下的語(yǔ)文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化的傾向。一提到誦讀，有人往往不由自主地想到舊時(shí)私塾教師讀書(shū)時(shí)搖頭晃腦的刻板拘謹形象，擔心大量誦讀會(huì )占用學(xué)生討論、質(zhì)疑、探究的時(shí)間，擔心語(yǔ)文教師的闡釋、分析、解構不到位。以前，傳統的分析教學(xué)法盛行課堂，教師的“滿(mǎn)堂灌”無(wú)疑強制性地剝奪了學(xué)生誦讀的時(shí)間、空間。而現在，質(zhì)疑、探究、討論等教學(xué)方法風(fēng)行一時(shí)，盡管誦讀的作用并沒(méi)有被否認，但實(shí)際上有的教師幾乎主動(dòng)放棄了通過(guò)聚焦文字來(lái)誦讀文本，特別是放棄了自由誦讀和反復誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學(xué)生自主、合作和探究的時(shí)間。
其實(shí)，對于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過(guò)反復誦讀來(lái)覺(jué)悟、頓悟，遠比動(dòng)輒對話(huà)、提問(wèn)、討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新讓學(xué)生更有收獲。成功的誦讀教學(xué)，不僅有利于訓練學(xué)生的形象思維，培養學(xué)生的整體把握能力，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美情趣的有效途徑。
三、課文復述
復述課文可以說(shuō)是感性的、瀏覽式的閱讀，但卻是整體感知文本的真實(shí)閱讀，有助于培養學(xué)生對文本的整體把握能力，而其他如概括、分析、質(zhì)疑、批判、創(chuàng )新等能力都由此衍生。在課堂上，一味分析文本，像醫學(xué)解剖一樣肢解課文，抓中心思想、段落大意的語(yǔ)文教學(xué)方法，現在已基本不再使用。有些教師轉向從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標來(lái)尋找課文的某個(gè)切人口開(kāi)掘課文。這樣的方法當然好，但有時(shí)會(huì )無(wú)意間忽視了復述課文這一比較樸實(shí)的環(huán)節。其實(shí)讓學(xué)生養成復述課文的良好習慣，讀后不自覺(jué)地回味一下，重現文本的整體風(fēng)貌，笨是笨拙，但卻是成就語(yǔ)感、整合文本、品味細節、培養口頭表達的好方法。
四、落實(shí)默寫(xiě)
黎錦熙先生說(shuō)過(guò)：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法�！鼻嗌倌陼r(shí)期記憶力最強，多背誦一些古詩(shī)文，少學(xué)一點(diǎn)翻譯和繁瑣無(wú)用的分析，在語(yǔ)文界已經(jīng)有共識。新課程標準要求學(xué)生背誦一定篇目的優(yōu)秀詩(shī)文，高考也重視對背誦篇目的默寫(xiě)，這些都體現了鮮明的導向性。學(xué)生背誦一定數量的篇目，特別是那些我國文化的精華，并建構自己的文化底蘊，將為自己的語(yǔ)文素養打下根基并受益終身。在當前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于時(shí)間限制、檢查繁瑣、教材編排等原因，教師對學(xué)生的背誦情況仍然落實(shí)不到位，學(xué)生背誦的東西太少，積淀得太少，文化底子太薄，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。
五、課堂練習
語(yǔ)文課要書(shū)聲瑯瑯，要講究互動(dòng)，要討論熱烈，要氣氛活躍，但同時(shí)也包括“靜”這一特殊的氣氛，也應該包括學(xué)生的深入、獨立思考，并在規定的時(shí)間里做好一定量的、有訓練價(jià)值的'習題�？上КF在有些語(yǔ)文教師在課上似乎很忌諱“訓練”，仿佛小組討論、合作探究必須是教學(xué)方法的主流和大潮。然而，課堂上如果只是練一練嘴巴、練一練思維、練一練合作，學(xué)生的獨立思考又從何而來(lái)?課堂討論就算再熱烈、再深入，也肯定有個(gè)別學(xué)生因為發(fā)言的時(shí)間和機會(huì )有限而被邊緣化。通過(guò)課堂練習，可以帶動(dòng)所有學(xué)生得到事實(shí)上比較公平的統一訓練。更何況，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，主要還是靠他們獨立的讀寫(xiě)實(shí)踐。教師如果總是一味鐘情于課堂討論，一意務(wù)虛，學(xué)生的思維是“活”了．情趣是“靈”了，但學(xué)生對學(xué)習內容的內化并形成相應能力就得不到保障。如果只滿(mǎn)足于少數幾個(gè)表達清晰、思維敏捷的學(xué)生搶先說(shuō)理解、說(shuō)答案，那就等于無(wú)形中置其他學(xué)生以旁聽(tīng)、陪襯的地位，因為無(wú)論發(fā)言，還是討論，抑或是爭辯，在課堂有限的時(shí)空里，不是每一個(gè)學(xué)生都能擁有同等的機會(huì )的，而語(yǔ)文課的根本目的是提高全體學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力。因此，設計扎實(shí)合理的課堂練習是十分重要的，是語(yǔ)文教學(xué)中一項不可或缺少的內容。
在當前各種“新潮”的語(yǔ)文教學(xué)方法盛行的時(shí)候，辯證地、合理地運用一些看似笨拙，實(shí)則重要的傳統語(yǔ)文教學(xué)方法，將會(huì )十分有利于語(yǔ)文教學(xué)，也將大幅提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言基礎教學(xué)受到忽視。因此，我呼吁在語(yǔ)文教學(xué)改革中，切莫丟掉語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本。
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