小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)現狀與對策的思考論文
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語(yǔ)文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣及形成正確的價(jià)值觀(guān)。據調查，在當前的教學(xué)活動(dòng)中，約有80%的老師重視練習的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導和對學(xué)生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問(wèn)題：
目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認識模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語(yǔ)、做《評價(jià)手冊》。課外作業(yè)的形式單一、內容枯燥，機械的抄寫(xiě)，讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學(xué)生抄一個(gè)單元的生字、詞語(yǔ)或一下子完成兩張測試題等，以至于學(xué)生要花很長(cháng)時(shí)間才能寫(xiě)完，甚至有的低年級學(xué)生寫(xiě)不完，只能家長(cháng)代勞。我們鄰居的一個(gè)孩子，才讀二年級，每天一回家就寫(xiě)作業(yè)，吃了晚飯接著(zhù)寫(xiě)，所有作業(yè)寫(xiě)完已將近九點(diǎn)鐘，學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時(shí)間都沒(méi)有。
有的老師為了便于批改，布置的作業(yè)就沒(méi)有難度，只需抄抄寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)時(shí)也不需動(dòng)腦子，長(cháng)此以往，學(xué)生思維得不到訓練，語(yǔ)文能力就不可能有大的提高；也有的老師布置的課外作業(yè)難度過(guò)大，如為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，每學(xué)完一篇課文要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，這對于那些連理解課文都成問(wèn)題的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這可能寫(xiě)好嗎？
形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現象。究其原因，很重要的一條是學(xué)生認為作業(yè)無(wú)趣。小學(xué)生還不具備較強的學(xué)習“自覺(jué)性”，對機械重復的抄寫(xiě)作業(yè)就只能被動(dòng)完成，當然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒(méi)有作用，學(xué)生都得做。這樣造成一些成績(jì)不好的學(xué)生根本“消化”不了，而成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢，只管學(xué)生做了沒(méi)有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業(yè)不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒(méi)有做課外作業(yè)，批改時(shí)潦草地寫(xiě)上一個(gè)等第，毫無(wú)激勵性的語(yǔ)言。有些老師片面追求作業(yè)的標準答案，只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認。辦公室里常有這樣的老師，拿著(zhù)紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生作業(yè)完成不認真的情況下，立馬把那個(gè)不爭氣的學(xué)生叫來(lái)，劈頭蓋臉地訓斥一通，久而久之，不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，并造成學(xué)生思維的僵化，甚至使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，對學(xué)習也有了一種恐懼感。
作業(yè)是長(cháng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。據問(wèn)卷調查顯示，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中有一半以上學(xué)生對老師布置的語(yǔ)文課外作業(yè)不滿(mǎn)意，有多數學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師的最大希望。因此我們語(yǔ)文教師設計作業(yè)時(shí)應根據課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過(guò)程方法，準確、全面覆蓋相關(guān)知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內容，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，力求做好以下幾點(diǎn)：
一、明確課外作業(yè)的目的
教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識，還是提高學(xué)生某一方面的能力，教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時(shí)上完，可布置讓學(xué)生抄寫(xiě)生字、課后的詞語(yǔ)。如為了使學(xué)生養成勤于收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書(shū)、調查訪(fǎng)問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等多種形式體現在專(zhuān)門(mén)的資料積累本上。如為了達到檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關(guān)的練習題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生練習造句。如為了培養學(xué)生對詩(shī)歌的興趣，學(xué)完《老師，您好！》或《我們愛(ài)你��！中國》等詩(shī)歌后，可讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的父母或家鄉。如為了讓學(xué)生學(xué)習作者圍繞中心句進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，學(xué)完課文《小鎮的早晨》，我讓學(xué)生觀(guān)察校園的早晨，抓住校園早晨的特點(diǎn)以《校園的早晨》為題寫(xiě)一篇小練筆，學(xué)生有“法”可依，所以寫(xiě)得都不錯。
作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的'多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發(fā)展的學(xué)習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
二、把準課外作業(yè)的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時(shí)間完成，有多少題目等。難度就是指根據學(xué)生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。
首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，合理控制作業(yè)數量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時(shí)間。因為量太少，不能起到訓練的效果；作業(yè)量太多，學(xué)生做不完則會(huì )給學(xué)生造成負擔。
其次，教師布置課外作業(yè)時(shí)，要把準難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級段訓練重點(diǎn)，要深入了解學(xué)生，考慮個(gè)體差異，做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可根據課文內容設計一些提高題，如寫(xiě)小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對比較差的學(xué)生重在鞏固基礎知識，就比較適合做一些字詞積累、簡(jiǎn)單運用等。也就是說(shuō)教師設計的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區”上。如教完《天游峰的掃路人》一課，我針對班上學(xué)生的差異，設計的課外作業(yè)是：1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。2、學(xué)習文中描寫(xiě)人物外貌的方法，用一段話(huà)描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人。3、展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)：三十年后，我又來(lái)到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據自身情況有選擇的完成，結果學(xué)生做得很好。
三、豐富課外作業(yè)的形式與內容
教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語(yǔ)文觀(guān)看待語(yǔ)文課外作業(yè)，如收聽(tīng)收看新聞，向家長(cháng)復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫(huà)、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫(huà)，學(xué)生畫(huà)上了一棵大樹(shù)，在樹(shù)根部寫(xiě)生字，在樹(shù)干上組詞，在樹(shù)葉上造句，設計新穎，圖文并茂，我對此加以表?yè)P、鼓勵，學(xué)生可開(kāi)心了，一個(gè)個(gè)很用心地去完成作業(yè)，字也寫(xiě)得更棒了。例如，教學(xué)《孫中山破陋習》一文時(shí)，我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用三天的時(shí)間，走訪(fǎng)老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫(xiě)一篇采訪(fǎng)報告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國》一文，我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛(ài)祖國的音樂(lè )家，學(xué)生很快找來(lái)了很多音樂(lè )家的生平簡(jiǎn)介，有關(guān)音樂(lè )家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學(xué)生在積累知識的同時(shí)又欣賞了名曲。如為了培養學(xué)生的合作意識和競爭意識，學(xué)完課文《負荊請罪》后，我讓學(xué)生自由組合，練習排演課本劇，然后進(jìn)行比賽，學(xué)生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。
四、認真對待課外作業(yè)的批改
有些老師錯誤地認為，課外作業(yè)學(xué)校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實(shí)，課外作業(yè)中也體現學(xué)習者的書(shū)寫(xiě)習慣，語(yǔ)言風(fēng)格，觀(guān)念想法，價(jià)值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應及時(shí)、認真。認真批改作業(yè)應該這樣做：如作業(yè)要統一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業(yè)訂正的要求；加注激勵性的批語(yǔ)和評語(yǔ)；書(shū)寫(xiě)認真、為學(xué)生起到示范作用。同時(shí)認真批改作業(yè)還意味著(zhù)老師應該從學(xué)生的立場(chǎng)去思考，抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，介入學(xué)生的學(xué)習生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時(shí)，教育他們熱愛(ài)生活，激勵他們勤奮學(xué)習，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂(lè )等，在潛移默化中使學(xué)生的各個(gè)方面都能得到全面提高。
如有一次，我翻開(kāi)一本家庭作業(yè)本，一位學(xué)生在作業(yè)后面寫(xiě)上了這樣的一段話(huà)：“魏老師，您昨天對我說(shuō)的話(huà)我一定會(huì )牢記，您放心吧，我一定改正缺點(diǎn)，看我的表現吧！”我一想：哦，原來(lái)這位男生昨天我找他談心，因為他最近上課老走神，我詢(xún)問(wèn)了原因并教育了他。沒(méi)想到他還真聽(tīng)進(jìn)去了。我馬上在后面寫(xiě)上：老師相信你一定會(huì )說(shuō)到做到！作業(yè)發(fā)下去，我發(fā)現這個(gè)孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因為平時(shí)的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫(xiě)，所以，很多時(shí)候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對話(huà)本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱，有的請教問(wèn)題，有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請教，請教還不會(huì )的，只好上網(wǎng)查找，如果還查不到的話(huà)，我只好老老實(shí)實(shí)承認：對不起！這道題請賜教！這下那個(gè)學(xué)生可得意了，下次的作業(yè)中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當然，作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問(wèn)候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學(xué)生馬上在本子上提醒：注意保護身體，身體可是革命的本錢(qián)。我除了表示我的感謝，我也會(huì )用極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫(xiě)工整，努力學(xué)習等。我們老師不要吝嗇表?yè)P，不要把表?yè)P看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天，甚至回味很多年！
另外，教師在作業(yè)的反饋上，也要做到及時(shí)，應區別情況及時(shí)講評作業(yè)，并及時(shí)督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯誤或不規范的問(wèn)題。我們要認識到學(xué)生的語(yǔ)文能力不是一朝一夕就能練出來(lái)的，而是要經(jīng)過(guò)系統地不斷訓練，反饋，再訓練，再反饋……
總之，語(yǔ)文課外作業(yè)的布置，不可以簡(jiǎn)單地認為找幾個(gè)題目或抄一些詞語(yǔ)、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應立足課內，注目課外，通過(guò)對作業(yè)形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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