對于如今作文教學(xué)現狀與對策的思考
中學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)沉重的話(huà)題。它的沉重在于:以應試為中心的作文教學(xué)的弊病已十分明顯地損害著(zhù)中學(xué)師生:中學(xué)生作文“貧血”“缺氧”,部分已蛻變?yōu)樾掳斯晌模骸靶赂拍钭魑摹奔耙恍┐蛑?zhù)其他旗號的作文競賽有的似已走入泥淖,其負面影響誤導著(zhù)中學(xué)生。究其原因,有以下三個(gè)方面:
首先,從教師教材方面說(shuō),雖然人教社的新課本比以前有了進(jìn)步,有了“寫(xiě)作訓練”的具體內容,自在體系,但其編寫(xiě)仍不盡如人意,尤其是例文陳舊,缺乏時(shí)代感,難以“示例”。
從另一角度說(shuō),一些老師無(wú)暇將寫(xiě)作究竟是什么,要求是什么,中學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的意義何在這樣一些根本性的關(guān)題搞清楚,其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的“寫(xiě)作訓練”盲目性、主觀(guān)隨意性也就難以避免,筆者是奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)的一名老兵,對語(yǔ)文老師的甘苦深有體會(huì ),我無(wú)意指責本已十分努力又十分忙碌的同事們,但以上所敘完全是事實(shí),當今社會(huì )中,語(yǔ)文教師尤其是重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文教師的工作和生活除了用“忙”與“累”兩字概括外,還有一個(gè)“少”字,即他們很少有時(shí)間用于學(xué)習,包括對作文教學(xué)的鉆研。第二,從學(xué)生方面說(shuō),除少數學(xué)生對母語(yǔ)的學(xué)習、對作文訓練持有偏見(jiàn),認為“語(yǔ)文是主科中的副科”不予重視外,大部分學(xué)生也處于“兩難”的境地:一方面,有學(xué)好語(yǔ)文、寫(xiě)好作文的愿望,但往往心有余而力不足,功課太多,負擔太重;另一方面,中學(xué)生生活圈子太小,活動(dòng)空間有限,生活內容相對單調,一些封閉式管理的學(xué)校更是把學(xué)生限制在學(xué)校的四堵墻之內、小天地之中,連電視、報紙也不常接觸,寫(xiě)作的生活之源本身就近乎枯竭,沉浸于數理化公式試題之中的大腦,怎能產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)與靈感?狹小的生活面、一些家長(cháng)“不準讀閑書(shū)”的禁令與有的家庭電視機上的封條,這一切往往導致學(xué)生大腦的貧乏,而貧乏的大腦怎能產(chǎn)生深刻的思考與豐富的表達?于是,中學(xué)生作文除了空話(huà),套話(huà),就是謊話(huà),假話(huà)。
深究中學(xué)生作文編假話(huà)的原因,根本的一條是生活的貧乏!捌接沟纳钏茉炱接沟娜,平庸的人必產(chǎn)生平庸的文--現代教育一方面要求學(xué)生能夠寫(xiě)出不同凡響的文章,一方面又在抑制他們的靈氣!痹僖粋(gè)原因,用學(xué)生們的話(huà)來(lái)說(shuō)便是:我們的作文缺“氧”,這“氧”便是寫(xiě)作的自由空間。事實(shí)無(wú)情地證明,同學(xué)們平常的“練筆”遠比作文尤其是考場(chǎng)作文寫(xiě)得好,寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿(mǎn)真情?梢哉f(shuō)練筆本是中學(xué)生“青春勃發(fā)、五花八門(mén)、擁擠喧鬧的一塊話(huà)語(yǔ)天地”。這是為什么呢?因為練筆本是同學(xué)們“心聲的錄音帶”,沒(méi)有人要求他們必須寫(xiě)什么。一個(gè)事物,如果它是生活中的必需,做起來(lái)就會(huì )很自然;反之,就會(huì )成為負擔或沉重的負擔。比如吃飯對于每個(gè)人,看球賽對于球迷,誰(shuí)會(huì )覺(jué)得痛苦呢?同樣,寫(xiě)作一旦成了學(xué)生們生活的一部分,成了一種習慣,就會(huì )成為一種快樂(lè ),一種享受,葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò),“作文是生活的必需,而不是生活的點(diǎn)綴”?墒乾F在呢?
第三,從社會(huì )方面說(shuō)。媒體的作用與影響是很大的,但有時(shí)候媒體充當的角色并不光彩。其一,每年高考中考之后,不少媒體總要發(fā)表一批滿(mǎn)分作文,但其中有抄襲之作,有內容空洞、詞藻華麗的“美文”,甚至有無(wú)病呻吟之作,影響很不好;2001年南京考生的一篇用文言文寫(xiě)的《赤兔之死》獲滿(mǎn)分,多家媒體競相發(fā)表,對在校中學(xué)生實(shí)在可謂是誤導,因為現在畢竟是21世紀,不能提倡用文言文寫(xiě)作。其二,近幾年不少全國性作文大賽尤其是所謂“新概念作文”的獲獎作文刊登之后影響不少,但其負面作用也不小。一些獲獎作文難以讀懂,“新”則新矣,但偏離了中學(xué)生的認知與生活軌道,成了十足的“另類(lèi)”;一些作文顯得出奇的老成,令人懷疑是不是出于中學(xué)生之手;其三,網(wǎng)絡(luò )文學(xué)的影響以及網(wǎng)絡(luò )上“出售”作文等做法對中學(xué)生也產(chǎn)生了很不好的“誘導”;其四,作文類(lèi)出版物琳瑯滿(mǎn)目,充斥著(zhù)大小書(shū)店的書(shū)架,但真正好的并不多,有的偏重于“炫技”,有的則提倡文字游戲;學(xué)生類(lèi)報刊上的一些作文指導類(lèi)文章大多講“開(kāi)頭X法”之類(lèi)的技法,很少強調對生活的觀(guān)察與思考,強調作文要有思想,要注重積累等要義,更有甚者,有的文章表面講考場(chǎng)作文之法,實(shí)質(zhì)傳授如何獲得閱卷老師青睞的“技巧”,用心可謂良苦矣!綜上所述,種種負面的東西促使一部分學(xué)生的作文之舟偏離了正確的航向,陷入了一個(gè)危險的泥潭,進(jìn)入了另樣的圈套。
為了使沉重的話(huà)題不再沉重,變沉重為輕松,我提出如下建議:
一、讓師生明確寫(xiě)作的正確含義,理解寫(xiě)作的真切意義與作用,樹(shù)立起新的寫(xiě)作理念。寫(xiě)作是一個(gè)人的主觀(guān)精神活動(dòng),是一種書(shū)面的表情達意,是一種感情的宣泄,它有鮮明的目的性和個(gè)性!啊对(shī)》三百篇,大抵圣賢發(fā)憤之所為作也”“文章合為時(shí)而著(zhù),歌詩(shī)合為事而作”都表明了這一點(diǎn)。北京大學(xué)中文系教授、博士生導師曹文軒先生曾多次指出,每個(gè)人都應當“能寫(xiě)一手好文章”,“它是一種有教養的標志,一種人生的優(yōu)雅之舉,一種做人應有的風(fēng)范”。曹先生把寫(xiě)作的意義、對人的影響提高到一個(gè)新的認識高度,他認為“一個(gè)人能寫(xiě)一手好文章,這是一個(gè)人的美德”;他指出,寫(xiě)作“能營(yíng)造靜的氣氛,幫你祛除浮躁”,在培養氣質(zhì)、性情方面,任何一種方式“都難以與文字活動(dòng)相媲美”。這些話(huà)不僅言之有理,而且耐人尋味。葉圣陶先生早在1978年就說(shuō)過(guò):“從前讀書(shū)人學(xué)作文,最主要的目標在考試,總要作得能使考官中意,從而取得功名”,“但是,我以為現在學(xué)生不宜存有為考試而作文的想頭”。如果把學(xué)作文的目的僅僅定在為了考試時(shí)得高分,就顯得過(guò)于偏狹、過(guò)于功利了。
二、還原作文教學(xué)豐富的內涵。首先應與學(xué)習做人緊密聯(lián)系,絕不能單純教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧。因為寫(xiě)作并不僅僅是一個(gè)技巧問(wèn)題。南宋大詩(shī)人陸游就告誡過(guò):“汝果欲學(xué)詩(shī),工夫在詩(shī)外!币粋(gè)學(xué)生寫(xiě)作水平的高低取決于其思想水平、知識結構、生活閱歷及文字技巧等諸多因素。我認為,我們抓作文教學(xué)首先要讓學(xué)生懂得做人與作文的關(guān)系,要讓他們有思想,對事物對社會(huì )有正確的、辯證的認識;引導他們用好收不斷充實(shí)頭腦,武裝自己,增強對生活的感悟能力;要引導他們由膚淺逐步走向深刻,由貧乏逐漸走向豐富。第二,要引導學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注社會(huì ),注重積累,不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。抓作文訓練最要緊的是抓積累、抓思想,寫(xiě)作技巧的傳授是次要的。因為作文訓練說(shuō)到底是生命與生命之間的表達和溝通的訓練,而不是無(wú)聊的純技巧的文字游戲。張志公先生有一句話(huà)給我極深的印象,“貧乏,是語(yǔ)文能力的致命傷!笔堑,一個(gè)貧乏的腦袋只能有一個(gè)貧乏的世界,而貧乏的世界所生產(chǎn)的只會(huì )是單調、蒼白、無(wú)力的表達。抓積累要抓生活的積累、情感的積累和詞語(yǔ)的積累,途徑有二,一是引導讀書(shū),二是接觸社會(huì )。
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