探索語(yǔ)文教學(xué)規律,全面提高學(xué)習能力的論文
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中多項能力培養的新探索
當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正在全國蓬勃開(kāi)展。在強調素質(zhì)教育的同時(shí)，各地使用了多種教材進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗。從1993年秋季開(kāi)始，全國普及使用人民教育出版社的九年制義務(wù)教育教材。各套教材都重視了識字教學(xué)，大家共同認為識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位�，F就小學(xué)識字教學(xué)中多項能力的培養談?wù)勎覀兊难芯颗c實(shí)驗。
一、探索識字規律，提高教學(xué)質(zhì)量。
當前，識字教學(xué)從識字的心理過(guò)程與程序以及方法都在進(jìn)行著(zhù)研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書(shū)，邊識字”，不在講讀課前專(zhuān)設識字環(huán)節。強調了在語(yǔ)言環(huán)境中識字。識字教學(xué)分三步驟，即：讀書(shū)中學(xué)習字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學(xué)生鞏固直呼音節的教學(xué)成果與獨立閱讀課文）。
小語(yǔ)大綱要求識字要做到四個(gè)結合，1.把字的音、義、形結合起來(lái)；2.把識字和認識事物結合起來(lái)；3.把識字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)；4.把識字和寫(xiě)字結合起來(lái)。這就要求改進(jìn)識字方法，注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際，在語(yǔ)言訓練中反復運用，并認識寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功。
識字，要求學(xué)生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握規律，逐步具有獨立識字的能力。在識字教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎。學(xué)生有了直呼音節的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫(huà)、筆順和偏旁部首，又認識了一批構字率極強的基本字，就有了獨立分析字形的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì )了使用工具書(shū)，就能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說(shuō)，學(xué)生具備了以上四個(gè)方面的基礎知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規律性的知識，有利于兒童學(xué)習遷移，提高識字的效果。
二、發(fā)展學(xué)生能力，分層明確任務(wù)。
各年級兒童的識字形象記憶特點(diǎn)是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫(huà)多少和結構的復雜性，使字形成為低年級學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)。各年級按年段分層要求，均體現了由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的循序漸進(jìn)過(guò)程。
三、在識字中發(fā)展學(xué)生的多種能力。
1.指導思想
義務(wù)教育教材強調在語(yǔ)言環(huán)境中識字，我們在實(shí)驗過(guò)程中突出四個(gè)結合，“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”是我們的指導思想。以義務(wù)教育全日制小語(yǔ)大綱為依據，博采眾家之長(cháng)，用可操作的教學(xué)方法和系列有序的教具，不斷改進(jìn)教法，研究學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中把眼到、口到、手到、心到落到實(shí)處。充分發(fā)揮教師的主導與學(xué)生的主體作用，創(chuàng )造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，把識字與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本功訓練有機地結合起來(lái)，使識字和語(yǔ)文綜合能力得以明顯提高。
2.教具與學(xué)具和設計
按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學(xué)生使用多功能練習本，以便在課堂操作中使教師的指導與學(xué)生的學(xué)習同步進(jìn)行。
3.教學(xué)基本模式
教無(wú)定法，但教學(xué)中必須有法可依。這是語(yǔ)文教學(xué)的規律與實(shí)踐結果所證明了的。長(cháng)期以來(lái)，識字教學(xué)的方法雖不斷改進(jìn)，但缺少行之有效的、可操作的教具與學(xué)具的系列輔助手段。我們根據各段的不同要求及教材的特點(diǎn)，從總體上規劃了教具的配套使用和教學(xué)基本模式。
低段：低年級教材的突出特點(diǎn)是：在閱讀中的識字、學(xué)詞，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。以看圖歸類(lèi)識字為例：
�。ㄒ唬┯^(guān)察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點(diǎn)？（按事物歸類(lèi)，進(jìn)行詞句訓練。結合“正音”，“講義”。）
�。ǘ┰~語(yǔ)中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節、部首、結構、組詞。進(jìn)行分步訓練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動(dòng)腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習一組后，總結學(xué)法，進(jìn)行知識遷移，指導運用。
�。ㄋ模┨岢霾僮鞒绦�，課堂練習。
中段：中年級的訓練項目以段的訓練為重點(diǎn)。識字教學(xué)從時(shí)間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的體現獨立性。以講讀課為例：（最后一教時(shí)）
�。ㄒ唬┲笇ёx書(shū)，總結性提問(wèn)。
�。ǘ┬畔⒎答�，鞏固字音、字義。
�。ㄈ⿵奈闹姓页錾炙诘脑~句。
�。ㄋ模┳詫W(xué)生字，查字典。
�。ㄎ澹┏鍪径喙δ芙叹�，匯報自學(xué)情況。進(jìn)行矯正。
高段：教學(xué)重點(diǎn)是篇的訓練。在生字的學(xué)習上完全體現學(xué)生的獨立性。多功能教具可用于預習、復習和查字典。
在實(shí)驗過(guò)程中。我們注意了識字教學(xué)的階段性與連續性，突出各年級的不同訓練重點(diǎn)。嚴格地、扎實(shí)地進(jìn)行了字詞句段篇的訓練，培養了學(xué)生的多種能力，發(fā)展了思維與語(yǔ)言，調動(dòng)多種感官使用配套教具。做到了識字教學(xué)有序，講求實(shí)效，體現了語(yǔ)文基本功訓練的系統性和漸進(jìn)性。
四、“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習能力”實(shí)驗的先進(jìn)性
1.漢字是復腦文字，科學(xué)的學(xué)習漢字有利于兒童素質(zhì)的全面提高。
在1995年召開(kāi)的21世紀中國語(yǔ)文教育發(fā)展戰略研討會(huì )上，全國語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì )副理事長(cháng)顧黃初教授對語(yǔ)文教育理論工作者提出了面臨世紀之交的五項工作要求。其中第二項就是：要進(jìn)一步研究漢字、漢語(yǔ)、漢文的特點(diǎn)和學(xué)習規律，設計出可以操作的教育教學(xué)方案。
1982年，英國著(zhù)名學(xué)科雜志《自然》曾發(fā)表過(guò)一篇轟動(dòng)世界的文章。專(zhuān)家們對英、美、法、德、日五國兒童進(jìn)行智商測查。歐美四國兒童智商平均為100。唯獨日本兒童智商平均達111，原因何在？說(shuō)法很多，最終結論是：日本兒童學(xué)習了漢字。日本教育學(xué)博士石井勛教授經(jīng)過(guò)多年研究和測查，發(fā)現日本兒童6歲入學(xué)時(shí)，沒(méi)學(xué)過(guò)漢字的，智商也是100；5歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入小學(xué)，智商可達110；4歲開(kāi)始學(xué)兩年漢字，智商可達120；3歲開(kāi)始學(xué)3年漢字，智商可達125—130。為什么學(xué)習漢字有利于兒童智商的提高？學(xué)者指出：拼音文字主要是音碼在大腦左半球上發(fā)生作用，可稱(chēng)為單腦文字；而漢字是形碼、音碼、意碼在大腦左、右兩半球上同時(shí)起作用，可稱(chēng)為復腦文字�？梢�(jiàn)學(xué)習漢字這種復腦文字，有利于兒童智商的提高。
是否學(xué)習了漢字就一定可以提高兒童的智商呢？我們認為，如果學(xué)習方法不科學(xué)，并不能達到預期的目的，現在各校都能見(jiàn)到的學(xué)習困難者就是證明。
在探究漢字學(xué)習方法時(shí)，考查人的大腦的活動(dòng)功能是必要的。人大腦的左半球主要從事抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等工作，而諸如感覺(jué)、體驗、想象等形象思維和直覺(jué)思維主要在大腦的右半球進(jìn)行。我國現有的教學(xué)方法，尤其是數、理、化等科目，主要只訓練了學(xué)生大腦的左半球。然而，人類(lèi)的實(shí)踐表明，科學(xué)上的任何發(fā)現和發(fā)明，都是抽象思維和形象思維相結合的產(chǎn)物。所以，學(xué)校教育既要訓練學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓練他們的感覺(jué)、體驗、想象等形象思維能力，我們稱(chēng)此為全腦學(xué)習法。在全腦學(xué)習法中，應有意識、有計劃地使左腦、右腦協(xié)同活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的功能。掌握形象思維學(xué)是全腦學(xué)習的核心。錢(qián)學(xué)森教授曾指出：掌握形象思維學(xué)將掀起新的`技術(shù)革命。
因此，我們在復腦文字——漢字的教學(xué)中提出了“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習能力”教學(xué)法，在實(shí)施“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習能力”教學(xué)法時(shí)，學(xué)生不論在課上還是課下都能做到四個(gè)結合，這四個(gè)結合創(chuàng )造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在其中增強了感性的、形象的思維訓練，不僅有利于學(xué)生左、右腦均衡發(fā)展，也充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，這對提高兒童的素質(zhì)將有深遠的意義。
2.“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習能力”教學(xué)法吸收了兩種學(xué)習觀(guān)的合理成分。
�。ㄒ唬﹥煞N學(xué)習觀(guān)在我國課堂教學(xué)中的實(shí)踐
長(cháng)期以來(lái)，認知主義學(xué)習觀(guān)對我國課堂教學(xué)產(chǎn)生了很深的影響，并形成了相對穩定的教學(xué)模式。認知主義學(xué)習觀(guān)重視理性，重視知識的傳授和積累，強調學(xué)習認識過(guò)程，表現在課堂教學(xué)上的特點(diǎn)為：①重視認識在學(xué)生發(fā)展中的重要作用②在學(xué)習過(guò)程中，要求準確、規范，注意具有廣泛適應性的規律。③教師是知識的擁有者，擁有絕對的權威，教學(xué)以教師的講授為主。④重視以檢查學(xué)生是否掌握知識為主的考試環(huán)節，以掌握知識多少作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標準。但是認知主義學(xué)習觀(guān)缺少對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和需要的注意。
環(huán)顧我們所熟悉的各種教學(xué)理論，諸如赫爾巴特的教學(xué)理論、凱洛夫的教學(xué)理論、皮亞杰的認識論、布魯納的結構課程論、布魯姆的掌握學(xué)習論等，可以看出認知主義學(xué)習觀(guān)對我國的課堂教學(xué)產(chǎn)生過(guò)并且仍在產(chǎn)生著(zhù)巨大的影響。
然而，從世界范圍來(lái)看，認知主義派課堂教學(xué)模式逐漸受到了各種挑戰，其典型代表之一就是人本主義學(xué)習觀(guān)。
以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習觀(guān)強調學(xué)習動(dòng)機和意義學(xué)習。以人本主義學(xué)習觀(guān)指導的課堂教學(xué)其特征應該是：①課堂教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“潛能”，教師要提供各種外在條件，不僅注重知識的傳授，更要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而達到“自我實(shí)現”的教學(xué)效果。②教學(xué)要培養學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性。③在課堂教學(xué)中，學(xué)生應該懂得怎樣學(xué)習，學(xué)會(huì )自我評價(jià)。④在課堂教學(xué)中，要十分注意情感的重要性，使認知因素、情感因素、體驗性因素相互作用，產(chǎn)生優(yōu)良效果。人本主義學(xué)習觀(guān)在我國課堂教學(xué)中運用還很不完善、很不深入、還未形成完整的模式，但是其學(xué)習觀(guān)是具有建設意義的。把認知主義學(xué)習觀(guān)和人本主義學(xué)習觀(guān)有機的結合起來(lái)，應成為我國課堂教學(xué)改革的趨勢。
�。ǘ鞍l(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習能力”學(xué)習法有利于落實(shí)四個(gè)結合，是兩種學(xué)習觀(guān)有機結合的有益嘗試。
四個(gè)結合符合漢字的認識和學(xué)習規律，在課堂上創(chuàng )造了較好的語(yǔ)言環(huán)境，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
四個(gè)結合，強調學(xué)生要手腦并用，充分發(fā)揮了漢字復腦文字學(xué)習的功能，使左右腦得到均衡發(fā)展，十分有利于兒童智力的發(fā)展。
四個(gè)結合有利于吸收和采用各種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，有利于我們深入理解大綱和教材。
因此“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習能力”教學(xué)法把認知主義學(xué)習觀(guān)的準確、規范、認知規律和人本主義學(xué)習觀(guān)的動(dòng)機、意義學(xué)習較好地結合了起來(lái)。雖然只是進(jìn)行了局部的實(shí)驗，但是其效果是令人鼓舞的。
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