《探索規律》的教學(xué)反思

　　一年級數學(xué)第一冊安排了兩次“探索規律”，我將兩次的內容進(jìn)行了整合，設計了探索實(shí)物、圖形和數的排列規律。這節課從始至終都充滿(mǎn)濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培養學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。

　　一、在探究中體驗“規律”的存在和優(yōu)勢

　　上課開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生在短時(shí)間記數的情境。出了三組數，一組是沒(méi)有規律的數。有兩組是有規律的數，分別是1234512345和22112211；學(xué)生在短短的幾秒內就記住了這些數。我究其記得快的原因，學(xué)生說(shuō)因為這兩組數有規律，所以記得快。這個(gè)活動(dòng)的設計，目的是讓學(xué)生在探究中體驗“規律”的存在和優(yōu)勢所在，進(jìn)而明確這節課探究的目標是探索規律。

　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的探究過(guò)程

　　本節課學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過(guò)程：從找實(shí)物的排列規律，到找圖形的排列規律，再到找10以?xún)葦档呐帕幸幝�。找�?shí)物的排列規律是從學(xué)生熟悉的水果朋友和動(dòng)物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)現規律并且應用規律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。到圖形排列規律時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)圓片和4個(gè)三角形自己創(chuàng )造規律。接下來(lái)轉入數的排列規律。因為學(xué)生只學(xué)習了10以?xún)鹊腵數，所以我把探索數的規律定位在發(fā)現單數、雙數的排列規律上，讓學(xué)生發(fā)現單、雙數的排列規律都是一個(gè)比一個(gè)多2。最后，回歸到生活中的規律。這種從具體到抽象的設計，既符合學(xué)生的認知水平，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。為學(xué)生探究能力的發(fā)展搭建了逐步提升的平臺。

　　三、采用多種形式為學(xué)生探究學(xué)習提供空間

　　學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探究學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、發(fā)現、實(shí)踐、推斷的過(guò)程。因此，教師應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、探究、創(chuàng )造的學(xué)習氛圍，采用多種形式讓進(jìn)行學(xué)生探究學(xué)習，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動(dòng)中發(fā)現規律、發(fā)展思維。比如：課上讓學(xué)生動(dòng)手擺圖形創(chuàng )造規律，還有用彩筆在一排沒(méi)有顏色的花上，創(chuàng )造出一排顏色上有規律的花。學(xué)生們在一種愉快的氛圍中，創(chuàng )造出很多規律，學(xué)生將對“規律”的理解用自己的雙手表現出來(lái)。

　　整節課，我鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現、自己去嘗試、自己去創(chuàng )造，力求在生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生探索一個(gè)又一個(gè)規律，在玩中學(xué)，享受著(zhù)探究的無(wú)限樂(lè )趣。

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