情景教學(xué)在會(huì )展策劃課堂的嘗試論文
會(huì )展策劃是會(huì )展策劃與管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是今后學(xué)生邁入社會(huì )進(jìn)行實(shí)操的基礎。由于該課程具有較強的理論性和技術(shù)性，而在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識尚匱乏，很難進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)地實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習較為被動(dòng)。結合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為實(shí)施情景教學(xué)法對會(huì )展策劃教學(xué)有著(zhù)重要意義。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，它貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。在會(huì )展策劃教學(xué)中通過(guò)情景串聯(lián)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)開(kāi)展推動(dòng)情景，以項目導向為主要教學(xué)任務(wù)，可以在輕松的氛圍中引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，達到教學(xué)目標。
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教情學(xué)情、教學(xué)目標出發(fā)，運用各種道具、手段、任務(wù)創(chuàng )設一個(gè)包含課堂知識的情景和氣氛，通過(guò)把學(xué)生帶入情景，在教師的引導下自主地體驗、理解、學(xué)習、運用的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施時(shí)讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習的樂(lè )趣，領(lǐng)悟蘊涵的道理，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。
1.理論基礎
�。�1）構建主義理論。建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。在這個(gè)構建過(guò)程中不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而應該是一種主動(dòng)的知識探索與獲得。
�。�2）認識的直觀(guān)原理。在教學(xué)的過(guò)程中，可以使用實(shí)物、圖片、視頻的直觀(guān)來(lái)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，亦可以使用言語(yǔ)的引導，對情景進(jìn)行描述分析，利用知識遷移效應，讓學(xué)生自主拓展，進(jìn)行劇情延續，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
�。�3）心理暗示原理。學(xué)生在課堂的學(xué)習中往往缺少一種代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時(shí)，往往會(huì )設計一個(gè)與學(xué)生現實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞相似的情景，將學(xué)生以前所學(xué)的知識移入所感知的教育教學(xué)內容中，自覺(jué)去思考、發(fā)現，進(jìn)而解決問(wèn)題。
2.情景創(chuàng )設的特征與原則
�。�1）自主性。在整個(gè)情景探究中，學(xué)生應該是主體而不是被動(dòng)接受，整個(gè)教學(xué)的情景設計應該圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)情和課程的教學(xué)目標進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習時(shí)通過(guò)自主分析、小組合作等方式自主性的分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。�2）生活性。傳統的教學(xué)方式圍繞課本的知識與結構進(jìn)行設計，而情景教學(xué)中應該盡量貼近于生活，運用學(xué)生在生活中接觸得到、感知得到的案例進(jìn)行知識遷移，通過(guò)對案例的討論、歸納總結、群體互動(dòng)、思想碰撞，使用認知沖突加深學(xué)生的影響。
�。�3）過(guò)程性。整合情景的推演應該是一個(gè)連續的過(guò)程，同樣學(xué)生的學(xué)習也應該更加注重得到結果之前的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗及對相關(guān)信息資料的整理與綜合。
�。�4）問(wèn)題性。情景創(chuàng )設應該圍繞這一個(gè)或幾個(gè)連續性的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，將學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的實(shí)際生活情境中，應保證新設情境能激起學(xué)生的認知沖突，從而喚起學(xué)生內在的好奇心和求知欲。
二、情景教學(xué)在會(huì )展策劃課堂中的實(shí)施
在具體的課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法一般可以通過(guò)“情景創(chuàng )設—案例分析—拓展歸納—實(shí)踐總結”四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習中體驗情景，在情景中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而培養學(xué)生的思維能力。
1.情景創(chuàng )設——源于“生活”，突出“印象”
在情景教學(xué)法中，情景的創(chuàng )設是基礎，一個(gè)好的情景應該是源于生活、與課本知識合理接洽，同時(shí)一個(gè)好的情景應該是主題明確、能引起學(xué)生興趣并留下深刻印象的。那么可以這樣設計情景：利用當前的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如林心如和霍建華在巴厘島舉辦婚禮，學(xué)生們在上課時(shí)聽(tīng)到明星都會(huì )比較興奮，從開(kāi)始就引動(dòng)課堂氣氛。第二步，將這種聯(lián)系從生活推廣到工作，讓同學(xué)先來(lái)討論一下，林心如和霍建華的婚禮舉辦得好不好？好在哪里？不好的又在哪里？第三步，讓學(xué)生動(dòng)手加深印象。通過(guò)讓學(xué)生討論，幾個(gè)人一組，初步提出一套方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生對這節課的內容有個(gè)初步印象。
2.案例分析——激發(fā)學(xué)習興趣
教師在這個(gè)時(shí)候可以播放一個(gè)婚禮策劃的視頻，對這些道具進(jìn)行合理設計和應用，通過(guò)對整個(gè)情景的導演，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生自身的代入感和對后續處理的積極心態(tài)。
3.拓展歸納——培養學(xué)習能力
此環(huán)節主要是通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行搶答、比賽、發(fā)言、辯論等來(lái)展示本組成員的觀(guān)點(diǎn)，將個(gè)人分析的知識進(jìn)行小組歸納，將小組歸納的知識進(jìn)行全班整理。
4.實(shí)踐總結——歸于“實(shí)踐”，獲得“理論”
“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在引導學(xué)生學(xué)習之后，需要通過(guò)課堂實(shí)踐才能知道學(xué)生的.掌握程度并進(jìn)行有針對性的補充和講解；學(xué)生在學(xué)習知識之后，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固自己的學(xué)習、內化新知。
三、情景教學(xué)實(shí)施中的重難點(diǎn)剖析
根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者嘗試通過(guò)以下四個(gè)具體應用來(lái)突破重難點(diǎn)。
1.抽象知識具體化
筆者認為教師應該在具體項目進(jìn)課堂的基礎上，設計一些便于現場(chǎng)實(shí)施的項目，讓學(xué)生分組進(jìn)行策劃練習，彼此評估，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.專(zhuān)業(yè)知識生活化
生活處處有會(huì )展。對于學(xué)生而言，很難在日后的崗位上接觸到諸如G20這類(lèi)高端活動(dòng)，但是策劃能力卻是學(xué)生日后在這個(gè)行業(yè)領(lǐng)域里賴(lài)以生存的本領(lǐng)。筆者認為，應該從校園里的小活動(dòng)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，積極投身于學(xué)校的建設中。
3.教學(xué)手段多樣化
在現場(chǎng)教學(xué)實(shí)施中，僅僅使用PPT是不夠的，在情景模擬中需要道具。在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的印象。
4.言行表達藝術(shù)化
使用藝術(shù)性的語(yǔ)言對課程內容進(jìn)行分類(lèi)、總結，使得學(xué)生更加有興趣去感知情景中的知識，有利于提升課堂效果，從學(xué)生內心根本上激發(fā)出學(xué)習動(dòng)力。
四、小結
情景模擬在會(huì )展策劃課程中表現出以下優(yōu)點(diǎn)：條理清楚，目標明確，教師只是引導，培養學(xué)生自行自主學(xué)習；通過(guò)情景劇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使用情景劇的內容串聯(lián)本課知識點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)，引導學(xué)生跟著(zhù)課堂的節奏進(jìn)行學(xué)習；小組互動(dòng)，由學(xué)生自主推演，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，利用知識遷移效應，提高學(xué)生的學(xué)習效果，深化課程內涵，提高課堂效率。情景教學(xué)把課程內容和生活結合起來(lái)，用課堂情景解釋生活，用生活案例拓展課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )發(fā)現，將課堂上學(xué)到的知識，到生活中去體會(huì )，去體驗，去拓展。
參考文獻：
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