情景教學(xué)與課堂教學(xué)論文范本
1存在的問(wèn)題
路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統的教學(xué)模式，在課程建設上注重教學(xué)內容與崗位工作任務(wù)實(shí)際需要緊密結合。我們把項目的工作過(guò)程與真實(shí)工作情景設計成每個(gè)子項目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學(xué)中（簡(jiǎn)稱(chēng)項目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問(wèn)題。
�、徘榫敖虒W(xué)沒(méi)有開(kāi)展到位：項目化教材雖然已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成，整體的項目化情景已經(jīng)形成，但項目化教學(xué)缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅動(dòng)的情景教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識和技能如何運用到實(shí)際的工程項目中。
�、平虒W(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個(gè)實(shí)際的園區網(wǎng)絡(luò )項目工程而展開(kāi)，課程設計十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有很好地將這些子項目聯(lián)系起來(lái)，仍然沿用章節式教學(xué)，違背了“情景的構建與項目的實(shí)施緊密相連”的原則。
�、侨绾毋暯雍庙椖炕n程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設備結合共同完成項目實(shí)踐。那么什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設備也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。
�、汝惻f的課程考核方法制約了項目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實(shí)踐占多少比例的考核方法，要結合課堂教學(xué)形成新的評價(jià)手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學(xué)方式的改革
堅持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅動(dòng)的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng )設教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據維果斯基的“最近發(fā)展區”理論構建的，其主要特征包括幾個(gè)方面。第一，情景構建源于生活。課堂教學(xué)利用一個(gè)真實(shí)的園區網(wǎng)絡(luò )項目知識展開(kāi)，將創(chuàng )設的工作情景在該項目的基礎上細化，使之與路由與交換課程的體系結構相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識順利過(guò)渡。第二，情景構建具有直觀(guān)性。園區網(wǎng)絡(luò )項目的構成是從項目需求分析開(kāi)始，需求調研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò )知識對園區網(wǎng)進(jìn)行整體設計，整體設計完成后要根據設計利用網(wǎng)絡(luò )知識搭建網(wǎng)絡(luò )。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項目的各個(gè)子系統中學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò )項目的建設流程和組建方法，與實(shí)際相結合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構建與項目的實(shí)施緊密相連。根據園區網(wǎng)絡(luò )項目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規劃園區網(wǎng)絡(luò )”、“規劃網(wǎng)絡(luò )地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動(dòng)態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò )訪(fǎng)問(wèn)控制和流量控制”、“設計交換式網(wǎng)絡(luò )”、“實(shí)現三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個(gè)園區網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過(guò)多個(gè)項目來(lái)完成。通過(guò)項目引導，讓學(xué)生掌握園區網(wǎng)組建的所有技能。整個(gè)課堂教學(xué)必須采用基于工作過(guò)程的情景教學(xué)，以設計、實(shí)現和維護園區網(wǎng)絡(luò )的工作過(guò)程為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在設計和完成項目的情景中學(xué)習知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實(shí)際脫節。教師必須運用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng )設教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐，讓學(xué)生明白實(shí)際的網(wǎng)絡(luò )工程項目所要經(jīng)歷的各個(gè)工作流程；各個(gè)工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。
2.2課堂教學(xué)手段的改革
借助虛擬實(shí)訓技術(shù)、遠程實(shí)訓技術(shù)和真實(shí)設備配合教學(xué)，靈活開(kāi)展項目化實(shí)踐。在實(shí)踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實(shí)設備進(jìn)行操作。但由于設備數量有限，路由器、交換機均價(jià)格不菲，購買(mǎi)多了是浪費；而購買(mǎi)少了，則不能滿(mǎn)足學(xué)生的全部實(shí)驗實(shí)訓需要。并且這些設備使用不夠方便，也會(huì )對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設備結合共同完成課程的實(shí)踐教學(xué)。借助于虛擬實(shí)訓技術(shù)和遠程實(shí)訓技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開(kāi)展實(shí)驗實(shí)訓，所取得的實(shí)際效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場(chǎng)地、設備、管理等方面的問(wèn)題，為課程教學(xué)的開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。雖然虛擬實(shí)訓技術(shù)和遠程實(shí)訓技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，但畢竟和實(shí)際的網(wǎng)絡(luò )設備存在一定的差異。學(xué)生若習慣采用虛擬軟件完成項目實(shí)踐，可能會(huì )導致學(xué)生不習慣項目的實(shí)際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設備是關(guān)鍵。真實(shí)設備的實(shí)踐工作比較復雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大的困惑，同時(shí)學(xué)生對設備性能的了解程度不高，容易出現損壞設備的情況。因此建議：在每個(gè)子項目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實(shí)踐，待學(xué)生掌握相應的設備配置技能后再使用真實(shí)設備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實(shí)設備時(shí)的工作流程和操作規范，模擬真實(shí)的項目工作環(huán)境。
2.3課堂教學(xué)實(shí)施的改革
以項目為紐帶結合職業(yè)活動(dòng)情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動(dòng)情景的完整性，培養綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規律要求我們保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實(shí)施，每6~8個(gè)學(xué)生一組，小組成員根據項目要求，設計項目方案，選擇設備，組建網(wǎng)絡(luò )，一起討論排除網(wǎng)絡(luò )設計中的錯誤和故障，在每一個(gè)子項目完成后要進(jìn)行項目工程進(jìn)度的匯報，由教師和學(xué)生一起充當專(zhuān)家組成員對其進(jìn)行點(diǎn)評和打分。課堂教學(xué)在內容上包括職業(yè)功能、工作內容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養的養成直接融入到了課堂教學(xué)中。
2.4課堂教學(xué)評價(jià)的改革
設計新的教學(xué)評價(jià)方式，適應項目化課程教學(xué)。課程的考核評價(jià)不是在期末而是在平時(shí)，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統的課程考核評價(jià)方法。每個(gè)項目都需要每個(gè)分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項目進(jìn)度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標準格式，讓每個(gè)分組學(xué)生在完成每個(gè)子項目工作后編寫(xiě)和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當“專(zhuān)家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報學(xué)生的.成績(jì)。這樣的考核評價(jià)方法能做到相對公平，這個(gè)過(guò)程也是項目化課程課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節，符合實(shí)際項目的真實(shí)工作情景。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項目的實(shí)施除了要完成項目?jì)热萃�，項目�?shū)和項目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個(gè)完整的項目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對學(xué)生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學(xué)和評價(jià)方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。
3結束語(yǔ)
本文根據杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級精品課程“路由與交換”課程體系改革，提出基于情景教學(xué)的課堂教學(xué)改革。指出項目化課程的課堂教學(xué)必須突破原有課堂組織模式，應根據實(shí)際工程項目的工作過(guò)程設計相應的工作任務(wù)，進(jìn)而組織課堂、實(shí)施課堂教學(xué)。高職學(xué)生對知識的認知從項目的工作情景開(kāi)始，只有理解項目的實(shí)施進(jìn)度和工作流程，才能更好地學(xué)習知識和技能。在課堂教學(xué)實(shí)施中，必須創(chuàng )設以工作過(guò)程為支點(diǎn)的教學(xué)情景，引導學(xué)生去理解一個(gè)工程項目需要經(jīng)歷的所有工作過(guò)程，以及每個(gè)工作過(guò)程應學(xué)習的知識和技能。從目前改革的結果來(lái)看，效果明顯，學(xué)生在課堂中的學(xué)習積極性明顯提高，通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng )新能力得到了較大的提高。隨著(zhù)項目化課程建設的繼續，服務(wù)于課程的課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步研究和完善。
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