供應鏈管理國際化人才培養論文

　　高等教育國際化已經(jīng)是目前高校所面臨的迫切需要改革的環(huán)節，早在很多年以前，我國高校就已經(jīng)從外交活動(dòng)、合作項目層面把人才培養和課程改革作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行高等教育的國際化了。目前大多數高校在與國際化接軌中，通常將重心主要放在兩大方面：一是放在科研和培養項目上，主要為了爭取外資和擴大影響；二是人才素質(zhì)培養層面，創(chuàng )立國際化互認課程，培養國際化技能的本科畢業(yè)生。這就是國際本科學(xué)術(shù)互認課程項目。ISEC項目（又稱(chēng)國際本科學(xué)術(shù)互認課程項目）具有獨特的學(xué)業(yè)規劃，凡是參與本項目的學(xué)生，在沒(méi)有出國前就會(huì )充分體驗到海外高等院校的學(xué)習氛圍，學(xué)習美國高校的教育方式方法，讓學(xué)生充分了解在美國高校的生活方式和學(xué)習方法，為學(xué)生未來(lái)適應美國一流大學(xué)的學(xué)生和生活打下良好的基礎。ISEC項目大綱要求學(xué)生英語(yǔ)達到相應水平，熟悉國際運作規則，具備國際視野的綜合素質(zhì)和團隊合作精神，掌握國際最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識，具備國際化的競爭優(yōu)勢。他們是未來(lái)國內緊缺的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，他們將深受中外用人單位青睞，他們也將享有更高的年薪和更多的就業(yè)機會(huì )。加強大學(xué)生創(chuàng )新意識，培養大學(xué)生創(chuàng )造能力，這是高等教育首要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，企業(yè)對供應鏈管理越來(lái)越重視，供應鏈管理已經(jīng)成為企業(yè)的利潤源泉，社會(huì )對供應鏈管理人才的需求也急劇增加，尤其是國際化供應鏈管理創(chuàng )新人才的需要更加迫切。目前，雖然很多高校已經(jīng)意識到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型高端人才的稀缺，很多高校開(kāi)設了國際本科學(xué)術(shù)互認課程，以培養適應經(jīng)濟與社會(huì )高速發(fā)展需求的高綜合素質(zhì)、具有創(chuàng )新能力的人才。但是，培養的人才創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神明顯不足。因此，加強高等院校國際化課程學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，對于高等院校教學(xué)改革、培養創(chuàng )新型國際化人才具有重要的理論和現實(shí)意義。

　　一、影響國際化課程學(xué)生創(chuàng )新能力培養的因素

　�。ㄒ唬┙┯驳匕褔�際化教育理念與教育體制的全盤(pán)教授。

　　承擔國際化課程的教師都是經(jīng)過(guò)留學(xué)基金委進(jìn)行統一培訓的有上崗資格的專(zhuān)業(yè)教師。但是，由于現行教育體制和西方文化的差異，在授課過(guò)程中發(fā)現很多學(xué)生被傳統的思維所影響而缺乏主見(jiàn)和創(chuàng )新意識，善于學(xué)習但缺乏創(chuàng )新，對所學(xué)的知識不愿意也不善于思考，被動(dòng)的隨著(zhù)老師和小組長(cháng)的節奏前行，仍然用傳統的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式。目前，各大高校在相應的培養方案中增加了國際化教育理念及教育體系，并在此基礎上更加重視對大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識的培養，同時(shí)增加了有關(guān)學(xué)生國際化實(shí)踐能力方面的要求，但大多數高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國際化的教育理念與教育體制全盤(pán)照搬，教師的引導性地位并沒(méi)有靈活充分的體現出來(lái)，大部分學(xué)生是被動(dòng)接受，學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有真正體現出來(lái)。而在實(shí)踐性方面的培訓也多以案例分析與課堂討論相結合的模式進(jìn)行，難以培養出應用創(chuàng )新型的人才。

　�。ǘ�）不能實(shí)施真正意義上的明辨性思維思考問(wèn)題。

　　明辨性思維，就是指“對于某種事物、現象和主張發(fā)現問(wèn)題所以，同時(shí)根據自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題，它提倡的.是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書(shū)本、不要盲從權威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。在國際化課程教學(xué)中，明辨性思維應該隨著(zhù)授課的內容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當中。目前，在我國的教育體系中，沒(méi)有對明辨性思維的確切要求，對明辨性思維的教育問(wèn)題是個(gè)空白，不會(huì )用明辨性思維去思考問(wèn)題，更不會(huì )把問(wèn)題一分為二用創(chuàng )新的精神去解決問(wèn)題�？萍几咚侔l(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng )新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀(guān)點(diǎn)，如何把接收到的復雜的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、判斷和批判性接收，對我們現代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長(cháng)理查德雷文曾說(shuō)：在未來(lái)15～20年，要維持中國經(jīng)濟的持續上升，就必須更新教育模式，重視和開(kāi)始對大學(xué)生明辨性思維的培養。

　�。ㄈ�）與國際接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節滯后。

　　目前，大部分高等院校大力發(fā)展國際項目，引進(jìn)國際化人才，傳授本科學(xué)生國際化技能。把國外先進(jìn)的文化和思想引到中國來(lái)，同時(shí)也把中國先進(jìn)的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國外留學(xué)生中。理論上盡量與國際接軌，應用國際教材，采用國際化的教學(xué)方法，但在實(shí)踐環(huán)節上，與國際接軌的實(shí)踐環(huán)節嚴重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動(dòng)手能力差的主要原因是創(chuàng )新意識淡薄，沒(méi)有足夠的對國際化實(shí)踐環(huán)節的重視。沒(méi)有國際化實(shí)踐環(huán)節，即使有些高校增加了國際化實(shí)踐環(huán)節，其實(shí)踐內容也非常陳舊，實(shí)踐形式也較單一，而且并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對高校大學(xué)生。除此之外，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教師與實(shí)踐基地也是導致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )新能力的重要原因之一。在現階段的供應鏈管理課上，大多數老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實(shí)踐當中去，更談不上與國際接軌的實(shí)踐教學(xué)。供應鏈管理的實(shí)踐基地建設不完善，沒(méi)有真正與國際接軌的實(shí)踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒(méi)有相關(guān)的國際化供應鏈企業(yè)，也是導致實(shí)踐基地的建立和維系缺少穩定性、責任性和可持續性的原因之一。

　�。ㄋ模┫冗M(jìn)的教學(xué)手段并沒(méi)有真正地與創(chuàng )新性教育相結合。

　　在高校最為廣泛的供應鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統的講授法，這種傳統教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是缺少師生交流和互動(dòng)，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識�，F在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應也不配合這種更注重因果式引導、成果型訓練的教學(xué)法。況且上課班型的人數太多，沒(méi)有辦法針對每個(gè)人的自身特點(diǎn)而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過(guò)程中缺少創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造過(guò)程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動(dòng)的接受知識，順著(zhù)教師的想法去思考問(wèn)題，沒(méi)有真正的培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　二、提高供應鏈管理國際化課程學(xué)生創(chuàng )新能力培養的途徑

　�。ㄒ唬┰诠�應鏈管理教學(xué)中重建國際化課程體系，培養創(chuàng )新的國際化教育理念。

　　目前，各行各業(yè)對國際化供應鏈管理人才的要求越來(lái)越高，這就要求高等院校以國際化人才培養方案為基礎，以國際化供應鏈管理人才培養為目標，在創(chuàng )新能力、國際化培養等方面進(jìn)行課程體系科學(xué)構建，以提高學(xué)生適應國際供應鏈市場(chǎng)為向導，以提高學(xué)生國際化的綜合素質(zhì)和國際適應能力。以國際化為前提，在教學(xué)計劃中增加國際供應鏈模塊，把國際供應鏈法律法規、綠色供應鏈管理、國際采購等相關(guān)課程加到國際供應鏈模塊中，學(xué)生根據自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應國際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習到了供應鏈國際化專(zhuān)業(yè)知識。

　�。ǘ�）運用明辨性思維，把ISEC國際化教學(xué)方法和手段真正落實(shí)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節運用ISEC的現代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運用明辨性思維，對課堂教學(xué)安排進(jìn)行合理的設計，引導學(xué)生運用不同的角度思考問(wèn)題，用明辨性思維方式解決問(wèn)題。主動(dòng)培養學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )新意識。在教學(xué)過(guò)程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性。有效地把國際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實(shí)到供應鏈管理課程當中。

　�。ㄈ�）增加國際化實(shí)踐環(huán)節，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。

　　在國內很少有國際化供應鏈公司，這就給供應鏈國際化教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。但高等院校在設置國際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節時(shí)，應著(zhù)手于具有國際貿易的大型物流企業(yè)或者是供應鏈設計公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實(shí)踐基地。從實(shí)踐環(huán)節當中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師可以將基本理論知識以更可視化、人性化、感觀(guān)化的形式多方式的呈現給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò )模擬平臺、仿真實(shí)驗系統、人機交互模擬等先進(jìn)的教學(xué)方式代替傳統的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，又激發(fā)了自身的學(xué)習興趣。高等院�？梢云刚埞�應鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐訓練的導師，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應鏈管理的基本理論、方法和技能。體現專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)放式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)手段與國際化創(chuàng )新性教育相結合。

　　先進(jìn)的ISEC教學(xué)手段與國際化創(chuàng )新性教育相結合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應鼓勵每個(gè)學(xué)生參加供應鏈及物流創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng )新上積極引導。教師要對學(xué)生的科技活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和責任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過(guò)內容豐富、形式多樣的活動(dòng)可以最大限度地發(fā)掘學(xué)生們的創(chuàng )造潛力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參加注冊國際采購經(jīng)理證、注冊生產(chǎn)和庫存經(jīng)理證書(shū)或國際注冊高級供應鏈師等國際通行的職業(yè)資格認證，達到持證上崗。高等院校應以相關(guān)科目免修或者是資金獎勵等手段鼓勵拿到國際資格證的同學(xué)，通過(guò)課外系統的培訓使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書(shū)。這樣課外課內一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　�。ㄎ澹┮訧SEC國際化考核理念，完善供應鏈管理考核激勵機制。

　　在教學(xué)成績(jì)考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結合供應鏈管理課程自身的特點(diǎn)，采取分節考核法，把每一堂每一節的課堂分數落實(shí)在紙面上，同時(shí)把期末的試題庫試卷再乘以相應的系數，改變以前一紙定乾坤的應試體系。同時(shí)把握過(guò)程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng )新能力。使學(xué)生在調查報告、課堂討論、小論文、自我展示等各個(gè)環(huán)節中把創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力充化體現出來(lái)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)采用創(chuàng )新能力及獲取創(chuàng )新學(xué)分的激勵方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)或科研活動(dòng)，進(jìn)行一定范圍的專(zhuān)業(yè)閱讀、一定程度地參與專(zhuān)業(yè)大賽等并給予一定的獎勵和學(xué)分。對于在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面表現突出的教師實(shí)行專(zhuān)項獎勵，讓他們的創(chuàng )新成果得到社會(huì )承認和相應的回報。

　　三、結語(yǔ)

　　提高供應鏈競爭力已經(jīng)成為提高企業(yè)的核心競爭力的重要指標之一。供應鏈的迅速發(fā)展，使得社會(huì )對于供應鏈專(zhuān)業(yè)人才的培養提出了更高的要求。在這種社會(huì )大背景的前提下，就要求高等院校充分利用國際化課程素材，從理論知識方面和創(chuàng )新能力兩方面，構建新型創(chuàng )新人才培養的模式，深化研究供應鏈管理的教學(xué)改革，為我國供應鏈行業(yè)的發(fā)展培養出更多國際化、高素質(zhì)、管理型的應用型人才。

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