班主任班級管理素質(zhì)研究論文
摘要：班級管理的質(zhì)量水平既能反映班主任的教育工作能力，也能看出一個(gè)班集體的整體素質(zhì)水平。作為一名初中的班主任，擁有優(yōu)秀的班級管理能力可以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。本課題針對初中的班級管理現狀，在班主任班級管理素質(zhì)的重要性研究的基礎上，提出一些具體措施。
關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理素質(zhì)；全員發(fā)展
目前，我國的初中班級管理存在一些問(wèn)題。隨著(zhù)國家實(shí)行的教育體制改革，學(xué)生的全面發(fā)展已成為重中之重。而良好的班級管理水平，對班主任來(lái)說(shuō)也是自身素質(zhì)的體現。班級管理是學(xué)校管理的組成部分，又是學(xué)生發(fā)展的平臺。因此，班主任處理好班級管理在維護學(xué)校發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)的關(guān)系方面起著(zhù)重要的作用。提升班主任管理班級的水平，也是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現人才興國的要求。
一、初中班主任班級管理素質(zhì)研究的重要性
1.社會(huì )對人才的需要
國家的教育法規明確指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化基礎教育課程改革，提高教育質(zhì)量。這表明了要培養出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。而初中教育是基礎教育階段，初中班主任管理班級的素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。在新課標的要求下，班級管理應該做到緊跟時(shí)代腳步，適應當今社會(huì )對人才的需求，培養高素質(zhì)的人才[1]。
2.學(xué)生自身發(fā)展的要求
每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，而學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，因此，班主任管理班級的素質(zhì)高低直接影響學(xué)生的發(fā)展。如果在班級管理中，每一位學(xué)生都受到了關(guān)注，學(xué)生的自尊心都受到了尊重，學(xué)生的主體地位也就得到了保護，也就實(shí)現了班主任科學(xué)合理的班級管理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，從而形成一種民主化的班級氛圍。
二、初中班級管理現狀分析
1.中學(xué)生的.自我約束能力差
初中階段是中學(xué)生的青春發(fā)展期，心理特點(diǎn)主要表現為：在幼稚與成熟之間波動(dòng)，反抗心理居于上游，自我表現的欲望比較強，好奇心也比較重。中學(xué)生在班級中受到班主任的約束，班主任采取一些措施來(lái)糾正他們身上的缺點(diǎn)，但是大部分學(xué)生仍然是屢教不改，這是由于他們所處年齡段的特點(diǎn)所致。面對著(zhù)學(xué)習與老師及家長(cháng)帶來(lái)的壓力與煩惱，面臨著(zhù)心理矛盾的交織纏繞，中學(xué)生的自我約束力是不夠來(lái)抵抗這些心理與外界帶來(lái)的壓力與負擔的。
2.學(xué)生的主體地位被忽視
中學(xué)生的自我表現欲比較強，而且自我存在感非常強，亟須得到身邊人的認可與贊同。但是，某些班主任在管理班級的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體地位，只是一味簡(jiǎn)單說(shuō)教，而沒(méi)能考慮到學(xué)生的接受能力，不能激發(fā)學(xué)生的主體意識，也就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用。長(cháng)此以往，學(xué)生的主體地位受不到重視，班主任管理班級的效率也不高[2]。
三、全員發(fā)展視角下初中班主任班級管理的實(shí)施措施
1.提升綜合素質(zhì)，培養管理能力班主任管理班級的水平?jīng)Q定著(zhù)一個(gè)班集體的質(zhì)量。為此，需要培養班主任的綜合素質(zhì)與能力。引導班主任多讀管理與教育心理學(xué)方面的書(shū)籍，并且把書(shū)本上的知識與專(zhuān)業(yè)技能轉化為自己的教育理念與思想等，使班主任了解當前全新的教育理念與形式，獲得理論方面的指導，學(xué)習一些專(zhuān)業(yè)技能。
2.加強與家長(cháng)之間的交流與溝通
家長(cháng)是班主任獲取學(xué)生基本情況的重要來(lái)源，班主任可以與家長(cháng)交流探討，來(lái)了解學(xué)生在家中的表現情況以及學(xué)生的最新心理動(dòng)態(tài)。班主任要做到積極與家長(cháng)溝通，互相交流。
3.建立民主科學(xué)的班級管理制度，保障學(xué)生的主體地位
班級管理應該以“以人為本”為理念，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的想法與要求。班主任應該與學(xué)生共同制訂合理的班級規范守則，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自己的主體性。作為教育工作者的班主任，管理一個(gè)班集體的過(guò)程也是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程，老師既是教育者又是學(xué)生的引導者，所以要轉變傳統的教育觀(guān)念，與學(xué)生之間形成良師益友的關(guān)系，公平、公正地對待每一位學(xué)生。
四、結語(yǔ)
綜上所述，良好的班級管理是學(xué)校管理水平的體現。班主任要努力提升專(zhuān)業(yè)化管理水平，加強與家長(cháng)之間的交流與合作，與學(xué)生共同建立規范、民主、科學(xué)的班級守則。通過(guò)學(xué)校、家長(cháng)與班主任三方的努力，攜手共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳邃霞.東莞市D初中班主任勝任力實(shí)證研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.
[2]王巖.城鄉結合部初中班主任與家長(cháng)合作問(wèn)題研究——以長(cháng)春市某中學(xué)為例[D].長(cháng)春：東北師范大學(xué)，2010.
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