對農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考教育論文
摘 要：農村教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題是教師教育中應該值得重視的一個(gè)特殊問(wèn)題，然而，農村師資隊伍建設依然存在很多突出問(wèn)題，農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂(yōu)。當今社會(huì )對農村小學(xué)教育教學(xué)提出了更新更高的要求，因此，如何促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，是一項面向未來(lái)、效益無(wú)限增長(cháng)的工作，是促進(jìn)農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：農村教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 思考
隨著(zhù)課程改革的逐漸擴大和日益深入，教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平受到越來(lái)越多的關(guān)注。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話(huà)語(yǔ)。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度，是教師專(zhuān)業(yè)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程和結果，是教師成長(cháng)和發(fā)展的本質(zhì)。怎樣才能提高農村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢？
一、建立促進(jìn)教師成長(cháng)的機制
農村教師的成長(cháng)、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展需要相應的客觀(guān)條件來(lái)推動(dòng)。農村學(xué)校管理者應在農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起引導作用，規劃學(xué)校教師發(fā)展目標，讓教師在教育教學(xué)的廣闊天地里實(shí)現個(gè)人發(fā)展目標，體現個(gè)人價(jià)值，滿(mǎn)足農村教師自我成長(cháng)的需求。當教師一個(gè)目標實(shí)現時(shí)，學(xué)校管理者就要及時(shí)地給予充分肯定，對教師進(jìn)行精神鼓勵與物質(zhì)獎勵，肯定教師的成功；當教師實(shí)現一個(gè)目標之后，學(xué)校又要引導教師向新的目標努力，幫助教師走向更高的'發(fā)展層面。
二、引導教師制定個(gè)人發(fā)展計劃
農村教師要發(fā)展，就必須有規劃。引導教師制定個(gè)人發(fā)展計劃，是促進(jìn)教師朝著(zhù)目標前進(jìn)的動(dòng)力。對專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師應當有自己規劃的權利。教師可以根據自己的追求，設計自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現。學(xué)校管理者要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃、追求個(gè)性，幫助教師通過(guò)不斷學(xué)習探索來(lái)拓展自己的專(zhuān)業(yè)內涵，提高專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校管理者要滿(mǎn)腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實(shí)現自身價(jià)值，同時(shí)建立激勵機制、成長(cháng)機制，引發(fā)教師對教育工作的認識，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向教育的成功。
三、制定發(fā)展性教師評價(jià)制度
發(fā)展性教師評價(jià)是不斷促進(jìn)農村教師積極進(jìn)取的激勵性評價(jià)，其目的是培養敬業(yè)精神，激發(fā)勞動(dòng)熱情，啟發(fā)教師專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)自由的樂(lè )趣。
發(fā)展性教師評價(jià)是注重教師積極參與的自主性評價(jià)，尊重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權，學(xué)校教師平等對話(huà)，形成合作互動(dòng)關(guān)系，對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，要注重農村教師內部動(dòng)機來(lái)評價(jià)和激勵教師的教學(xué)行為，構建全員參與、共同進(jìn)步的教師評價(jià)模式，設計評價(jià)內容，擴大評價(jià)領(lǐng)域，建立農村教師專(zhuān)業(yè)素養、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價(jià)模式。這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障。
四、建立交流互動(dòng)式校本培訓格局
校本培訓是對教師繼續教育的一種有效做法，它貼近學(xué)校教師隊伍的實(shí)際，制訂培訓計劃，開(kāi)展系列培訓活動(dòng)。校本培訓應當立足于本校，這一培訓對把握教師“最近發(fā)展區”，引導和促進(jìn)教師不斷發(fā)展，是很有幫助的。在校本培訓中，我們既要注重教學(xué)技能、教學(xué)模式，又要對農村教師的教育思想、教育信念、教育境界進(jìn)行引導。教師的教育思想是教育工作的方向與動(dòng)力；教師教育思想的正確，勢必對教育工作起到促進(jìn)作用。教師在教育過(guò)程中要始終牢記教育的職責與使命，并自覺(jué)地為之而努力奮斗，這是農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源泉。教育理想能激活農村教師的教育情感，教師要熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)，追求自我發(fā)展，就要用心教學(xué)、用心研究，把知識轉化為智慧，把理論轉化為方法，這是農村教師的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。
五、要營(yíng)造有利于農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的和諧氛圍
目前，職業(yè)怠倦成為教師隊伍中亟待重視的問(wèn)題，沒(méi)有教師自身的內趨力起作用，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展舉步維艱。因此，管理部門(mén)要積極為教師成長(cháng)創(chuàng )造條件，尤其是要營(yíng)造一種和諧的、相對寬松的發(fā)展氛圍。要實(shí)現這一點(diǎn)，首先要科學(xué)定位，根據個(gè)人能力大小、發(fā)展現狀，幫助教師制定出科學(xué)可行的發(fā)展目標，不好大喜功，不做不切實(shí)際的要求。其次要及時(shí)調控，在發(fā)展過(guò)程中，要幫助教師調整心態(tài)，正視職業(yè)壓力，化壓力為動(dòng)力，根據發(fā)展目標采取務(wù)實(shí)的行動(dòng)，不激進(jìn)也不隨意放棄。三是要提供保障，減輕教師工作負擔，多留點(diǎn)時(shí)間，多留點(diǎn)空間，為教師創(chuàng )造自身業(yè)務(wù)提高的時(shí)間�？偠灾�，學(xué)校管理要多體現“以人為本”的色彩，不以“刻板”的制度壓人，而要讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中修身養性、探究學(xué)問(wèn)。只有保證了教師的身心健康發(fā)展，才能真正實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是一項面向未來(lái)、效益無(wú)限增長(cháng)的工作。農村教師專(zhuān)業(yè)化意味著(zhù)農村教師職業(yè)的社會(huì )地位、政治地位、經(jīng)濟地位的提高，也體現了黨和國家對農村學(xué)校教育教學(xué)的重視、對農村教師職業(yè)的關(guān)心。教師作為社會(huì )的專(zhuān)門(mén)人才，受到人們的尊重，它改變了教師教育生活的質(zhì)量，給教師帶來(lái)自我生命活力的體驗和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的滿(mǎn)足感。作為教育工作者要有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫性、危機感；作為學(xué)校的管理者就更加要有超前性，自覺(jué)地加強教師隊伍建設，提升農村教師專(zhuān)業(yè)意識，強化農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這是時(shí)代賦予農村學(xué)校管理者的責任。
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