淺談學(xué)程導航模式下的習題講評課教育論文
摘要：文章從講評課實(shí)際操作方面入手，探討如何提高習題講評的效率。針對學(xué)生不知如何應用基礎知識解決實(shí)際問(wèn)題，導致學(xué)生解題能力低下的現象。指出靠題海戰來(lái)提高分數的誤區，總結自己多年的習題講評經(jīng)驗，結合我親歷的示范性習題講評課，提出“學(xué)程導航”模式下習題講評課的有效方法。即我選錯題，讓學(xué)生自己講給大家聽(tīng)，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動(dòng)思維毫無(wú)主見(jiàn)，讓學(xué)生先將自己講懂講通，達到事半功倍的效果，落實(shí)下來(lái)發(fā)現該方法是行之有效的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；習題；講評課；學(xué)生主體；三歸一變
無(wú)論是新授課還是復習課階段，我們經(jīng)常需要對習題進(jìn)行講評，其效率的高低將直接影響教學(xué)效果�！斑@條題目我已講過(guò)了，做到類(lèi)似題目時(shí)怎么還有那么多的學(xué)生錯？”這是我們很多一線(xiàn)教師在習題講評時(shí)的感受。因此如何提高習題講評課的效率，是我們每個(gè)教師需思考的問(wèn)題。
習題講評課作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)、查缺補漏、完善知識結構，而且還有利于學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題、獲得新知識和新結論，從而培養和提高學(xué)生的分析思維能力。講評的內容一般是學(xué)生作業(yè)中出現的錯例，在他們的認識上具有代表性。因此講評首先應該具有很好的針對性，并在創(chuàng )造趣味的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生。具體的說(shuō)，通過(guò)對講評的錯誤解法進(jìn)行分析，不僅應讓學(xué)生“知其然”，而且還應讓學(xué)生“知其所以然”。學(xué)生自己做錯的地方，有時(shí)只知道錯了，卻不一定知道為什么錯。如果教師及時(shí)講評，學(xué)生往往愛(ài)聽(tīng)，并會(huì )發(fā)生興趣。練習講評課是實(shí)現知識與能力整合的有效途徑，我們怎樣操作才能將兩者有機地整合起來(lái)？正好今年是我市提倡“實(shí)施學(xué)程導航、提高課堂效率”，我有幸親自上了一堂示范性的習題講評課，結合自己多年的習題講評經(jīng)驗，提出在“解決問(wèn)題學(xué)生是主體”的前提下，做到“三歸一變”。下面我分別談一下自己的看法：
一、學(xué)生主體——學(xué)生講解錯題，教師確定方法
講題時(shí)我們應強化學(xué)生處理問(wèn)題的一般方法。因此，必須體現學(xué)生是解決問(wèn)題的主體。以學(xué)為主是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本方法。夫子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睂W(xué)而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不學(xué)，若塊壘積淤而無(wú)以通其塞。講堂之上教師滔滔不絕，學(xué)生茫茫然般被填鴨，怎談得上思。教師反反復復講，學(xué)生反反復復錯，最終結論是學(xué)生接受能力差，教師應當在平常教學(xué)中把學(xué)生的聰明培養出來(lái)，在考試中才能游刃有余，才能真正聰明。由學(xué)生自己講給大家聽(tīng)，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動(dòng)思維毫無(wú)主見(jiàn)。即使學(xué)生的思維有誤，也應該鼓勵他們盡量表達，只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有領(lǐng)悟、有收獲，才能突出學(xué)生的主體地位。教師只要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng )造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學(xué)生自主權，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習、敢于探索、勇于發(fā)現，就會(huì )有意想不到的效果。
例１ ：李陽(yáng)同學(xué)在學(xué)習下列物質(zhì)的結構組成的時(shí)候摸索了一些規律和方法。請你一起參與探究，根據表中信息回答下列問(wèn)題：
尋找這類(lèi)物質(zhì)命名的基本規律。
�。ǎ保┘淄楹图状荚诜肿訕嫵芍械墓餐c(diǎn)是 。
再通過(guò)比較乙烷和乙醇在分子構成上的共同點(diǎn)，可推知：這類(lèi)物質(zhì)名稱(chēng)中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個(gè)數。
�。ǎ玻� 如ＣＨ３ＯＨ 稱(chēng)作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ稱(chēng)作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ稱(chēng)作丁醇。試寫(xiě)出丙醇的化學(xué)式 。
第（２）問(wèn)的答對率是５５％。對于這題的講解，我們教師習慣用有機化學(xué)的思想歸納出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ來(lái)推測丙醇的化學(xué)式。但是如果你把解說(shuō)權交還給學(xué)生，發(fā)現學(xué)生推測丙醇化學(xué)式的方法是這樣的：根據第一問(wèn)的分析，丙醇中碳原子個(gè)數是３，氫原子個(gè)數從甲到丁依次遞增２個(gè)，還都有一個(gè)ＯＨ，所以丙醇的化學(xué)式為Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分體現學(xué)生的主體性和主動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生的思維在比較中得到鍛煉，做錯同學(xué)的方法在做對同學(xué)的解說(shuō)下得到了糾正。同時(shí)教師應對學(xué)生講的正確方法給予強化和肯定。只有這樣，師生之間才能很好地溝通，習題的講解達到最高效。
二、回歸——回歸到與錯題相關(guān)的基礎知識
習題講評不能平鋪直敘就題論題，而要以習題的內在規律和知識的縱橫聯(lián)系作為突破口，使學(xué)生構建起完整的知識網(wǎng)絡(luò )和方法體系，養成良好的思維習慣和樹(shù)立自覺(jué)的探究意識�；A知識的結構化程度對解題能力發(fā)展的影響是重大的。那么如何將錯題回歸到相關(guān)的基礎知識上呢？首先應將試卷中的典型錯誤進(jìn)行分類(lèi)，確定相應的知識點(diǎn)。再將這一類(lèi)錯題合在一起講。通過(guò)分塊復習，學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò )，有了一個(gè)大致的認識，如何充分利用知識網(wǎng)絡(luò )圖這個(gè)資源，來(lái)對題目進(jìn)行糾錯？我進(jìn)行了以下嘗試。
例２： 染發(fā)劑中所含致癌物質(zhì)“對苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可誘發(fā)白血病。關(guān)于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的說(shuō)法與知識點(diǎn)，晨晨同學(xué)分析的對應關(guān)系中錯誤的是（）
�。粒皩Ρ蕉贰笔且环N有機物—— 物質(zhì)的分類(lèi)
�。拢粋�(gè)對苯二胺分子是由６個(gè)碳原子、８個(gè)氫原子和２個(gè)氮原子構成—— 物質(zhì)的構成
�。茫皩Ρ蕉贰笔怯商�、氫、氮三種元素組成的物質(zhì)—— 物質(zhì)的構成
�。模皩Ρ蕉贰笔侨景l(fā)劑的成分之一——物質(zhì)的用途
這題的答對率是很低的，僅有３０％。究其原因，學(xué)生對物質(zhì)的組成和構成的對象不明確。所以，在習題講評之前有必要采用各種方法和形式組織學(xué)生對知識體系進(jìn)行回顧和整合。此時(shí)如果教師能讓學(xué)生上黑板自主構建出物質(zhì)組成和構成的網(wǎng)絡(luò )圖，這類(lèi)問(wèn)題就迎刃而解。
同樣例２中的第（１）問(wèn)：甲烷和甲醇在分子構成中的共同點(diǎn)。５０％的學(xué)生答錯，其錯誤答案：都含有碳、氫元素。也通過(guò)對上面知識網(wǎng)絡(luò )圖的理解，得到了糾正。通過(guò)對基礎知識結構的展示，能讓學(xué)生看清物質(zhì)和分子構成的對象究竟是誰(shuí)？這對糾錯是很有效的。
三、歸因——分析錯誤的原因，建立糾錯機制
我們在講錯題時(shí)，往往會(huì )習慣性地按照自己的解題思路講一遍。殊不知學(xué)生只能模模糊糊聽(tīng)懂你的講解，因為他不知道自己錯誤的原因，從而造成師生之間不能很好地溝通。過(guò)一段時(shí)間，在又遇到類(lèi)似題目時(shí)，學(xué)生原先的頑固思想又在腦海中出現了。因此，通過(guò)講評前的認真批閱，對各題的出錯比率和學(xué)生的錯誤癥結做出細致的分析和診斷，從而及時(shí)改善教學(xué)策略，使課堂教學(xué)有的放矢地開(kāi)展，以達到增強教學(xué)實(shí)效性的目的。講錯題時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道存在的問(wèn)題，更要使學(xué)生明確，產(chǎn)生這種錯誤的原因和防止錯誤發(fā)生的方法。我個(gè)人認為，展示是將問(wèn)題歸因的一種方法。如何展示？展示什么？才能達到糾錯、改正的目的呢？
�。保故緦W(xué)生的錯誤
充分利用媒體資源，增加錯誤信息的展示，做到知己知彼。
例３：除雜題：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化學(xué)方程式表示。
學(xué)生的錯誤答案：
�。ǎ保危幔玻茫希常玻龋茫欤剑玻危幔茫欤龋玻希茫希病�
�。ǎ玻危幔玻茫希常茫幔茫欤玻剑茫幔茫希场玻危幔茫�
�。ǎ常危幔玻茫希常茫酰ǎ希龋玻剑茫酰茫希场玻危幔希�
我們可以將這些錯誤整理起來(lái)，展示在實(shí)物投影儀上。跟學(xué)生一起討論錯誤的原因，錯誤產(chǎn)生的后果。使學(xué)生知道并明確存在的問(wèn)題，激發(fā)他積極思考正確答案。
�。玻故緦W(xué)生的'思想
學(xué)生的錯誤思想在題目中往往不能展示。那我們應怎樣做才能發(fā)現錯因呢？我們應該學(xué)會(huì )展示學(xué)生的思想。例如例１中的第（１）問(wèn)：這類(lèi)物質(zhì)名稱(chēng)中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個(gè)數。這題的答對率為６５％。通過(guò)跟學(xué)生的交流，發(fā)現學(xué)生是因不懂“甲、乙”的含義，才無(wú)法對第（１）問(wèn)作出回答的。這是我們教師所始料不及的，因為對于學(xué)過(guò)有機化學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了。但就是這個(gè)問(wèn)題才使學(xué)生在回答時(shí)產(chǎn)生了障礙。
所以我們要學(xué)會(huì )將主動(dòng)權交還給學(xué)生，通過(guò)展示學(xué)生的思想，找到答錯題目的癥結所在，以便有效地防止錯誤的再一次發(fā)生。
四、 歸納——總結方法，應變多變題目
講評課不僅要有教師的總結歸納，還要有學(xué)生主動(dòng)反思總結歸納的環(huán)節，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正形成解決問(wèn)題的方法和能力。
例４：用來(lái)測定空氣成分的方法很多。下面是用紅磷在空氣中燃燒測定的方法。實(shí)驗過(guò)程是：第一步：將集氣瓶容積劃分為五等分，并做好標記。第二步：點(diǎn)燃燃燒匙內的紅磷，伸入集氣瓶中并塞緊塞子。第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，發(fā)現水被吸入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總容積的１／５。
請回答下列問(wèn)題：
�。ǎ保┘瘹馄恐惺Ｓ嗟臍怏w主要是；
�。ǎ玻⿲�(shí)驗完畢后，若進(jìn)入集氣瓶的水體積不到總容積的１／５，你認為導致這一結果的原因可能是 ；
�。ǎ常┠惩瑢W(xué)對實(shí)驗進(jìn)行反思后，提出了改進(jìn)的方法，你認為改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是：。
當然實(shí)驗裝置還有很多的改進(jìn)，如可以用活動(dòng)自如的針筒，還可以用水槽和鐘罩。只有一點(diǎn)是共性的，那就是裝置必須是密封的或是液封的。從藥品量上看，藥品的量是足夠的，這樣才能保證裝置內的氧氣完全反應，并且生成物是固體（占有的空間可以忽略）。當然還應該考慮是否能發(fā)生反應，如鐵只在純氧中燃燒，但在空氣中不燃燒。鎂能和氧氣發(fā)生反應，并生成的是固體，可是鎂還能和氮氣、二氧化碳等發(fā)生反應，使測量值偏高。只要我們把握住以上幾點(diǎn)，無(wú)論中考以什么樣式出題，都能很容易的解決。只有在方法上進(jìn)行總結，才能起到老師講一題，學(xué)生懂一類(lèi)的作用。
五、 變式——檢測目標的達成和知識的拓展
習題講完之后，教師應引導學(xué)生深化習題，挖掘習題內涵，進(jìn)一步拓寬知識，把原題型加以變化，進(jìn)行“變式訓練”。這就給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)再練習、再提高的機會(huì )，使學(xué)生對知識點(diǎn)從多角度、多側面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展思維的廣度，加強思維的變通。那么哪些問(wèn)題應該變？怎么變？我作這樣的思考：
�。保m當拓展規律性和思維方面的東西
如果每一條題目都進(jìn)行變式拓展，這是不現實(shí)的。因為時(shí)間不允許。因此，我們要有所選擇。比如例１中的第 （２）問(wèn)，在肯定學(xué)生的解法后，提出一個(gè)問(wèn)題：你們還有其他確定丙醇化學(xué)式的方法嗎？我發(fā)現在學(xué)生講述完解題方法后很多同學(xué)都能自然而然地發(fā)現ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１這樣一個(gè)規律。馬上再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一個(gè)含有６個(gè)碳原子的己醇的化學(xué)式，他們會(huì )很快地用第二種方法得出結論：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。這種拓展不僅能使學(xué)生從另一個(gè)角度找到了規律，同時(shí)又提高了思維層次、激發(fā)了學(xué)習興趣。
�。玻兪降念}目跟原題目在形式和解題方法上應比較相似，以達鞏固的目的
因為變式太厲害的話(huà)，新問(wèn)題的產(chǎn)生使學(xué)生脫離了原來(lái)的思維方法，反而起不到鞏固的作用。對于變式題目不能泛泛而談，而應讓學(xué)生思維在再訓練中體現和鞏固。
例５：已知化學(xué)反應：甲＋乙→ 丙＋丁，若丙、丁為鹽和水，則甲和乙一定是酸和堿。
如果我們講授時(shí)，僅在理論上作出概括：生成鹽和水的反應除了酸和堿外，還有兩類(lèi)：① 金屬氧化物和酸。② 非金屬氧化物和堿。這樣往往會(huì )導致大部分同學(xué)仍未理解透徹。這時(shí)，我們可以對學(xué)生提出這樣一個(gè)具體的，且要落實(shí)的要求：寫(xiě)兩個(gè)生成物中只有鹽和水，且屬不同類(lèi)型的反應。學(xué)生為了舉出例子，他必須思考，生成鹽和水的三大反應是什么？同時(shí)又該如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應方程式？讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)。這樣比我們自己概括總結，學(xué)生被動(dòng)接受的效果會(huì )更好。
事實(shí)證明，注意習題的講評方法，課后學(xué)生再碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，答對率明顯提高�！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁”。注重有效方法，真正落實(shí)課堂，提高習題講評效率。進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生從題海中解脫出來(lái)。只要學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)越多，體驗越豐富，對知識的理解就會(huì )越透徹，對方法的體驗就會(huì )越深刻，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習能力自然也得到了提升，講評課的功能才能有效發(fā)揮。
參考文獻
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