校園隱性文化的管理論文

　　摘 要 校園文化可按表現形式分為顯性文化和隱性文化，校園隱性文化建設是校園文化建設的關(guān)鍵和難點(diǎn)。在分析了目前校園文化建設存在的一些問(wèn)題的基礎上，提出了如何加強隱性文化建設、強化校園文化管理功能的措施或建議，旨在營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化。

　　關(guān)鍵詞 校園文化 隱性文化 問(wèn)題 措施 管理

　　校園文化是高校校園內呈現的一種特定的文化氛圍。它是以校園內生活成員為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。這種特定的文化氛圍是和學(xué)校的培養目標、校風(fēng)校紀、生活方式等內容相聯(lián)系的。校園文化是學(xué)校在長(cháng)期的教學(xué)、科研和行政管理過(guò)程中逐步形成的，更是廣大師生直接參與和精心培養下發(fā)展起來(lái)的。

　　人們對校園文化有很多種分類(lèi)方法，從校園文化的表現性來(lái)分，可以分為顯性文化與隱性文化，二者構成了校園文化的總和，形成了學(xué)校存在的特色。外顯的物質(zhì)文化和制度文化是體現學(xué)校價(jià)值目標、審美意向的物態(tài)文化，可以起到調節情緒、控制行為、陶冶情操和啟迪智慧的作用。內隱的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管風(fēng)，亦即學(xué)校精神，是影響人們行為模式的根本，是校園文化蘊涵的力量和涵義。 校園文化既具有教育性，還具有管理性。它不僅是一種文化現象，更是一種新的學(xué)校管理理論，是組織文化理論與學(xué)校組織特點(diǎn)結合而成的新的學(xué)校管理理論。它在學(xué)校的建設和發(fā)展中起著(zhù)舉足輕重的作用。校園隱性文化是學(xué)校各種活動(dòng)能夠正常運行的保障，是約束師生員工行為的契約，因而也是文化的體現。校園文化的教育性能夠引起很多人的重視，但人們往往不重視或者忽視了校園文化的管理功能，使校園文化的建設停留在膚淺的、表象的層面上，停留在物質(zhì)文化的建設上，沒(méi)有充分發(fā)揮校園文化的教育作用和管理作用。因此，在學(xué)校的管理實(shí)踐中，每一個(gè)校園人，特別是學(xué)校管理者，應該高度重視校園文化理論的研究和運用。

　　1 校園文化建設存在的問(wèn)題

　　1．1 管理者認識的淺薄和狹隘

　　校園文化的顯性文化和隱性文化是辯證的統一，顯性的物質(zhì)文化是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的體現；制度文化可以保證教學(xué)秩序和工作的穩定性，同時(shí)又是一種教育的手段，對培養良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管風(fēng)發(fā)揮著(zhù)作用。而隱性文化正是在這些顯性文化的強化、滲透、灌輸中形成。顯性文化推動(dòng)隱性文化，隱性文化又反作用于顯性文化，兩者密不可分，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。但是，由于很多管理者認識的淺薄和狹隘，割裂了兩者的依存關(guān)系。具體表現在對校園文化建設沒(méi)有真正認識而引不起重視，認為可有可無(wú)；或根本不了解其文化特點(diǎn)，為完成上級交給的任務(wù)按部就班陳陳相因，不思改革創(chuàng )新，忽視建立本校特色，工作死氣沉沉；或停留在美化環(huán)境、治理校園的淺層次上，不惜花大量的錢(qián)財搞綠化、硬化、房屋更新。譬如，現在很多學(xué)校在大量舉債搞建設的時(shí)候，或將其它地方的建設情況生搬硬套嫁接過(guò)來(lái)，或僅憑管理者個(gè)人主觀(guān)意志、愛(ài)好去行事，根本沒(méi)有考慮自身文化背景、環(huán)境特點(diǎn)，使最能彰顯文化底蘊、凸現校園特色、交融山水美景的校園建設顯得雜亂無(wú)章。建設之后又管理不善，教育不到位，到處污水橫流，亂涂亂畫(huà)，造成自由發(fā)展、松散無(wú)格的校園文化形式。

　　1．2 忽視校園文化的整體性

　　校園文化的整體性包括很多因素，不僅僅反映在表象上，主要體現在內涵之中。只有各部分共同發(fā)生作用，才能構成對人的行為、思想的影響，才能通過(guò)校園文化的管理功能和教育功能促進(jìn)和保障校園顯性文化的建設。每一個(gè)校園人特別是管理者，都要認識到校園文化建設是一個(gè)系統工程，具有長(cháng)期性。搞校園文化建設，必須有長(cháng)遠規劃，不能有輕有重，不能有所偏移。每個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，從整體性出發(fā)，才能創(chuàng )造一種良好的氛圍，才能辦出學(xué)校的特色。但是，很多學(xué)校在校園文化建設上忽視了整體性。具體表現為重顯性文化，好急功近利；輕隱性文化，以為徒勞無(wú)功。究其原因，是管理者的主要目的是為了撈取政績(jì)，或是管理者的更迭，或是管理者的管理水平低下造成短期行為，你有你的目的和做法，我也有我的目的和做法，莫衷一是。很多管理者不愿將力氣花在那些看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，長(cháng)期才能見(jiàn)效的又確能發(fā)揮作用的隱性文化建設上，而愿意搞那些看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，見(jiàn)效快的物質(zhì)顯性文化建設上；不惜花費大量人力、物力去搞建設，搞學(xué)生科技節、藝術(shù)節、運動(dòng)會(huì )，但往往只把它作為一項任務(wù)去完成，忽視了這些工作本身蘊涵的潛移默化、熏陶內化的.管理作用；雖然訂立了規章制度，卻總是不重視制訂制度的連續性，不重視制度執行的嚴肅性，因時(shí)而變，因人而異，人治而不"法"治，甚至那些制訂制度的人往往又是踐踏制度的人。這些行為勢必造成校園文化建設的整體性失調。

　　2 如何強化校園隱性文化的管理功能

　　校園隱性文化是真正無(wú)聲無(wú)息對師生員工發(fā)揮潛移默化作用的校園文化部分，是告誡人們如何自律的根本，是較顯性文化更深層次的校園文化部分，看不見(jiàn)摸不著(zhù)，因而校園文化的建設難就難在隱性文化的建設上。

　　2．1 研究學(xué)校文化特征，整體規劃，強化落實(shí)

　　學(xué)校管理者是校園文化建設的關(guān)鍵，要在藝術(shù)的建設物質(zhì)文化環(huán)境、發(fā)揮校園文化的潛在性、規范性功能的同時(shí)，精心的創(chuàng )造精神文化氛圍，發(fā)揮校園文化的激勵性和導向性功能。所以，學(xué)校管理者一定要認真分析研究本學(xué)校固有的文化特征，找出學(xué)校的優(yōu)良傳統和不良習慣與作風(fēng)。正確認識現有的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管風(fēng)，深入了解師生員工的文化觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念和思想要求、行為習慣，正確分析管理觀(guān)念和管理方法，摸清學(xué)校的人際關(guān)系，從這些方面把握學(xué)校的文化特征，以先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的人文精神、高雅的情趣品位來(lái)設計、規劃校園文化的各項要素，建設積極向上、有朝氣、有品位、學(xué)習型、創(chuàng )新型的校園文化。校園文化建設的規劃是相對不變的，規劃的實(shí)施要有序性分段落實(shí)，重點(diǎn)強化養成。

　　校園文化建設的重點(diǎn)在"真"和"實(shí)"上。"真"就是實(shí)事求是來(lái)真的，"實(shí)"就是認認真真落到實(shí)處。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管風(fēng)的建設可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行培養和實(shí)施：一是重視基礎教學(xué)，使文化課和專(zhuān)業(yè)課充分發(fā)揮起自身功能；二是重視學(xué)生全面素質(zhì)和能力的提高，強調學(xué)生的個(gè)性和獨特性，而不能以學(xué)習成績(jì)的高低評價(jià)學(xué)生的能力；三是重視學(xué)校道德教育的滲透，提出校訓口號以及明確學(xué)校發(fā)展的遠大目標，促使師生員工形成"校興我榮、校衰我恥"的責任感，使他們具有較強的奉獻精神，關(guān)心集體，關(guān)心他人，品德高尚，行為文明。

　　2．2 以人為本，創(chuàng )造條件全員參與

　　校園文化是師生員工共同創(chuàng )造且共同享受的，無(wú)處不在，它滲透在全校師生員工的全部行為和人與人的關(guān)系當中。校園中的每一個(gè)成員都有安排自身活動(dòng)、選擇自身行為方式的需求，這就決定了學(xué)校群體中的每一個(gè)成員都必然要在一定程度上要參與校園文化的建設。參與性是校園文化的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。因此，校園文化的建設必須著(zhù)眼于學(xué)校的全體人員，要形成人人議論、人人參與、人人引以為豪的氣氛，而不能只是少數人關(guān)注、部分人滿(mǎn)意，更不能只是領(lǐng)導集體取得共識就行了。

　　學(xué)校的每一個(gè)人既是客體又是主體。學(xué)生的成才、教師的成就，不僅取決于他本身的才能學(xué)識，而且取決于他所屬的群體的整體效應。認識到了這一點(diǎn)，校園文化的建設才能健康發(fā)展，否則就是沒(méi)有生命力的寶塔式文化，成為紙上談兵，因此學(xué)校管理者是關(guān)鍵，他們是倡導者、領(lǐng)導者、協(xié)調者。他們的一言一行都起著(zhù)示范、導向的作用。他們不僅要以高尚的人格魅力、無(wú)私的寬闊胸襟、高昂的工作熱情感染人、凝聚人、激勵人、引導人，而且還要統一全校師生員工的思想行為，要有集眾人之智慧的思想作風(fēng)，要在全校師生員工中倡導一種文化意識和精神，要有明確的要求和得到全校師生員工的認可，從而建立一種溫馨、和諧、積極向上的學(xué)校人際關(guān)系，形成團結一致、齊心協(xié)力的工作態(tài)度和群體意識，激發(fā)每一個(gè)人的潛力和集體的智慧。

　　教師不但要參與學(xué)校的文化建設，還要搞好班級的文化建設。班級文化發(fā)展，校園文化才有生命力。

　　2．3 外顯文化建設和內隱文化建設要并重

　　在校園文化建設的長(cháng)遠規劃設計中，要特別注重外顯文化建設和內隱文化建設并重，把握好整體的同時(shí)要突出本學(xué)校的特色。

　　實(shí)踐證明，在整潔優(yōu)美的環(huán)境中工作和學(xué)習，效率相當高；在雜亂無(wú)章的環(huán)境中生活，則永遠提不起精神來(lái)。如果在優(yōu)美的環(huán)境中注入豐富的文化內涵，如在校園中藝術(shù)地設計林蔭小道、曲徑水池、標語(yǔ)畫(huà)廊、科學(xué)家頭像、名人名言、科技景觀(guān)等，則更能激發(fā)人的想象、聯(lián)想等思維，是校園物質(zhì)文化的潛在的、規范的育人功能更顯著(zhù)，更有利于陶冶高雅的情操，塑造健全的人格。由環(huán)境入手，強化制度，建立導向機制，嚴格要求，落實(shí)檢查，循循善誘，在"育"字上下功夫，倡導、強化、培育良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管風(fēng)，必然能夠充分發(fā)揮校園文化全面育人的功能。從文化滲透性上來(lái)說(shuō)，個(gè)體要受到本群體文化的影響，建立積極向上的文化，取締消極文化的影響是隱性文化建設的重要方面。

　　2．4 與時(shí)倶進(jìn)，創(chuàng )建學(xué)習型、創(chuàng )新型的校園文化

　　社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，尤其是在當今瞬息萬(wàn)變的社會(huì )，不前進(jìn)就會(huì )落后。校園文化也是如此，也必須與時(shí)倶進(jìn)，不斷增添新的文化內涵，不斷提高校園文化的品位，才能使校園文化具有旺盛的生命力，具有時(shí)代精神，確保持續不斷地發(fā)展。中央在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》中強調，學(xué)校教育要"以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)"。學(xué)校在設計物質(zhì)文化建設和創(chuàng )建精神文化氛圍的時(shí)候，一定要注意校園文化的信息化和互動(dòng)化，建設學(xué)習型和創(chuàng )新型的校園文化。

　　校園文化是學(xué)校全體師生員工共同創(chuàng )造的成果，也是學(xué)校全體師生員工長(cháng)期勞動(dòng)的結晶。每所學(xué)校都有屬于自己的校園文化，每所學(xué)校也都在不斷給屬于自己的校園文化增添者新的、深的內涵。每個(gè)學(xué)校還應該在協(xié)調建設校園顯性文化與隱性文化方面，充分挖掘自己的文化資源，建設和創(chuàng )造自己獨具特色、具有頑強的生命力和感染力的校園文化，并且不斷加以充實(shí)和提高，使之成為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，形成辦學(xué)特色，為學(xué)校教書(shū)育人服務(wù)，為社會(huì )先進(jìn)文化的發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。

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