高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理策略探討論文
摘要：高中漢語(yǔ)的學(xué)習對于學(xué)生提高漢語(yǔ)能力有著(zhù)十分重要的作用，同樣可以幫助學(xué)生更好地融入社會(huì )。高中漢語(yǔ)的教學(xué)與普通高校的漢語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)一定的區別，所以教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定具體的教學(xué)策略，做好高中漢語(yǔ)教學(xué)管理對于提高區域性的社會(huì )經(jīng)濟水平具有十分重要的作用。以高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理為主要研究點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞：高中漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；管理策略
高中漢語(yǔ)的存在具有一定的理論及實(shí)踐意義，會(huì )在一定程度上折射出區域性的思想。隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)與深入，高中漢語(yǔ)也需要進(jìn)行大規模的改革，從而突破教學(xué)的瓶頸。如何提高高中漢語(yǔ)教學(xué)的有效性，即如何提高高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理水平顯得尤為重要，這就需要語(yǔ)文教師運用各種教學(xué)方式來(lái)使高中漢語(yǔ)的教學(xué)在不脫離教育背景的前提下，又不失區域特色化的發(fā)展，從而使區域學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。
一、高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題
1.師資隊伍素質(zhì)有待提高
從整個(gè)語(yǔ)文教育系統來(lái)看，高中漢語(yǔ)教師的整體素質(zhì)較差，且從事人員較少。從事高中漢語(yǔ)教學(xué)的教師較少，且年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗太少。而且，從事高中漢語(yǔ)教學(xué)的教師一般都采用傳統的教學(xué)模式，這樣就不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，只是將課堂變成了教師的獨角戲。這都大大降低了學(xué)生對漢語(yǔ)學(xué)習的激情，從而使整個(gè)高中漢語(yǔ)課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有生機。
2.教學(xué)模式有待提高
目前，諸多高中漢語(yǔ)教師仍采用傳統的教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng )新性，這樣就忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生只是一味地在臺下記筆記，與教師之間沒(méi)有任何的互動(dòng)交流，即使學(xué)生存在問(wèn)題，教師也是與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，缺乏與整體的互動(dòng)性。對于高中漢語(yǔ)的學(xué)習來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)與漢語(yǔ)寫(xiě)作是高中漢語(yǔ)課程的兩個(gè)重要部分，然而教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，為了提高學(xué)習成績(jì)制定大量的練習題，把時(shí)間與精力放在了知識點(diǎn)的傳授上。因為教師忽視了對高中漢語(yǔ)課程的整體把握，而使很多學(xué)生對漢語(yǔ)的學(xué)習失去了興趣。
3.教師傳授范圍小
在一些區域性的地區，高中生的漢語(yǔ)水平不盡相同，只有一部分學(xué)生可以運用口語(yǔ)與他人進(jìn)行正常的交流。在文字的讀寫(xiě)部分，明顯低于其他學(xué)生。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于漢語(yǔ)的基礎不好，所以在漢語(yǔ)的閱讀以及書(shū)寫(xiě)方面就表現得較差，甚至漢語(yǔ)的拼音基礎知識不牢固。這就需要教師運用自己的專(zhuān)業(yè)知識水平為學(xué)生打造一個(gè)漢語(yǔ)交流的平臺，讓他們學(xué)會(huì )在交流過(guò)程中學(xué)習漢語(yǔ)發(fā)音、學(xué)會(huì )寫(xiě)漢字等，從而在以后的漢語(yǔ)課堂中不會(huì )出現漢語(yǔ)交流不流利的現象。
二、高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理的策略
1.提高教師的專(zhuān)業(yè)知識水平
對于區域的高中漢語(yǔ)教師，應提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能更好地完成高中漢語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在一定程度上提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，學(xué)校還要建立一支專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教師團隊，從而更方便教師之間的專(zhuān)業(yè)交流溝通，這是提高高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。要想提高教師的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識水平，還要對教師團隊及時(shí)補充年輕力量，并對教師進(jìn)行定期培訓，為提高教師的漢語(yǔ)能力做準備，是真正提高教師力量和教學(xué)質(zhì)量的策略。
2.改變傳統的教學(xué)模式
作為學(xué)校制定教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，應該為新的教學(xué)模式提供較多的交流平臺，從而提供更為廣闊的教學(xué)環(huán)境，并可以借此平臺來(lái)探討高中漢語(yǔ)教學(xué)管理行為。例如，學(xué)�？梢远ㄆ谂e行教研專(zhuān)題討論會(huì )，采用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)使師生共同參與到學(xué)習中，比如，角色扮演、情景模擬、專(zhuān)題講座等。教師還可以自制教學(xué)工具，根據教學(xué)內容設計教學(xué)情境，從而創(chuàng )造性地利用教材，并通過(guò)適當地改變教材，來(lái)提高學(xué)生對漢語(yǔ)的理解能力。與此同時(shí)，教師可以利用現代化教學(xué)軟件———多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上提高高中漢語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。這不僅僅是探索新型教學(xué)模式的方法，更能適合地方的發(fā)展水平。
3.提供漢語(yǔ)交流平臺
學(xué)校是一個(gè)大型的交流平臺，教師要充分利用這個(gè)交流平臺來(lái)提高學(xué)生的.漢語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師不僅需要十分注重學(xué)校平臺，還應該為漢語(yǔ)學(xué)習提供一定的交流平臺，學(xué)�？梢越M織一定的漢語(yǔ)活動(dòng)，從而促進(jìn)漢語(yǔ)課程教學(xué)的有效實(shí)施。比如，詩(shī)歌朗誦、漢語(yǔ)歌手大賽、漢語(yǔ)拼寫(xiě)大賽等競技類(lèi)的活動(dòng)，學(xué)校還可以組織讀書(shū)日、讀報日等文藝性的活動(dòng)，這種豐富多彩且具有針對性的漢語(yǔ)教育互動(dòng)，可以為學(xué)生提供一個(gè)漢語(yǔ)交流的平臺，從而使學(xué)生在很大程度上提高自身的漢語(yǔ)水平。高中漢語(yǔ)是漢語(yǔ)傳播的關(guān)鍵階段，要對漢語(yǔ)教育投入較大的物力、財力、人力，從而提高地區漢語(yǔ)水平，要始終落實(shí)漢語(yǔ)教育培養的關(guān)鍵。當然，在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中，還要保持自身的地區特色，將漢語(yǔ)作為學(xué)習的首位，發(fā)揮漢語(yǔ)的多元化功能，提升學(xué)生接受漢語(yǔ)教學(xué)的綜合能力。
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