一校三門(mén)德育管理模式研究論文
小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎階段，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的德育教育也就尤為重要。隨著(zhù)“一校三門(mén)”辦學(xué)模式的形成與發(fā)展，小學(xué)德育教育面臨著(zhù)管理效率低下等問(wèn)題，嚴重影響了小學(xué)德育教育的實(shí)效性，因此，基于“一校三門(mén)”辦學(xué)模式對小學(xué)德育教育進(jìn)行研究，具有一定的現實(shí)意義。
一、樹(shù)立統一性的德育教育主題
小學(xué)生年齡較小，尚沒(méi)有形成成熟的價(jià)值觀(guān)以及道德觀(guān)，因此在開(kāi)展小學(xué)德育教育的過(guò)程中，應當在三個(gè)校區間樹(shù)立統一性的德育教育主題，明確德育教學(xué)的核心價(jià)值取向。由于“一校三門(mén)”辦學(xué)模式是以年級組作為校區劃分手段，將一年級學(xué)生統一在一個(gè)校區、二三年級學(xué)生統一在一個(gè)校區、四五六年級學(xué)生統一在一個(gè)校區，不同年級段小學(xué)生由于知識結構的不同，對于德育思想的重構過(guò)程難免存在一定的沖突。因此，在開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立統一性的德育教育主題，可以使“一校三門(mén)”辦學(xué)模式下的小學(xué)的與教學(xué)實(shí)現共性與個(gè)性的對立統一，從而打破年級段間知識結構與思想的界限，使不同校區的德育教學(xué)融入到統一性的德育教育主題中去，加強不同校區間德育教學(xué)的溝通與合作。
二、加強德育教學(xué)的體制建設
“一校三門(mén)”辦學(xué)模式下的小學(xué)德育教學(xué)工作能否順利開(kāi)展，在很大程度上決定于學(xué)校是否建立起了多校區德育統一管理機制。在開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校管理層應當在各個(gè)校區間統一德育管理制度，在學(xué)校管理層面設置統一性的德育領(lǐng)導機構，保證德育管理機制的高效性。同時(shí)學(xué)校管理層應在各個(gè)校區間構建相應的校區德育管理機構，根據不同校區不同年齡段學(xué)生的實(shí)際管理需求，開(kāi)展科學(xué)合理的德育教學(xué)工作。與此同時(shí)，應當加強學(xué)校管理層德育領(lǐng)導機構與不同校區德育管理機構的溝通與合作，加強二者的縱向配合，完善小學(xué)德育教學(xué)的日常教學(xué)工作，明確管理層與各校區間的權責分工，提升“一校三門(mén)”辦學(xué)模式下小學(xué)德育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、明確各校區學(xué)生道德水平的差異性
“一校三門(mén)”辦學(xué)模式下三個(gè)校區的劃分是以年級組作為劃分依據的，由于各個(gè)校區學(xué)生年級組存在差異性，各個(gè)校區學(xué)生的道德水平也就存在一定的差異性，這在很大程度上影響了小學(xué)道德教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現“一校三門(mén)”辦學(xué)模式下小學(xué)道德教學(xué)模式的合理化開(kāi)展，應當在明確各校區學(xué)生道德水平的基礎上，根據三個(gè)校區的實(shí)際情況，對道德教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，盡可能地實(shí)現辦學(xué)資源效益最大化，實(shí)現資源優(yōu)化配置。與此同時(shí)，在道德教學(xué)過(guò)程中，應當加大學(xué)生對于道德教育的自主選擇性，鼓勵學(xué)生自行選擇課后作業(yè)以及教學(xué)模式，提升學(xué)生對于道德教學(xué)的學(xué)習興趣，增添小學(xué)道德教學(xué)的教學(xué)活力。
四、構建網(wǎng)絡(luò )道德教育平臺
“一校三門(mén)”辦學(xué)模式以年級組作為劃分依據將小學(xué)生劃分為三個(gè)校區，雖然在空間上存在校區分散的概念，但隨著(zhù)現代化信息技術(shù)不斷發(fā)展，三個(gè)校區的小學(xué)道德教育可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行統一教學(xué)，使多個(gè)校區形成網(wǎng)絡(luò )化、信息化的大校園�！耙恍ＨT(mén)”辦學(xué)模式下的小學(xué)道德教育教學(xué)可以通過(guò)構建網(wǎng)絡(luò )道德教育平臺，實(shí)現多校區統一性道德教學(xué)。在設計道德教育平臺的過(guò)程中，應當兼顧內容與形式的統一，不僅應當引入高性能的硬件基礎設施，保證道德教育平臺的構建質(zhì)量，而且應當優(yōu)化平臺設計，調動(dòng)起小學(xué)生的瀏覽興趣。在構建網(wǎng)絡(luò )道德教育平臺的過(guò)程中，應當制定合理的網(wǎng)絡(luò )規范，結合學(xué)生道德教育的'實(shí)際情況，利用有針對性的道德教育加以輔助與引導，從而突破多校區道德教學(xué)空間與實(shí)踐上的限制，提升小學(xué)道德教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò )道德教育平臺的構建過(guò)程中，各校區間可以構建相應的電子校園系統，將本小區學(xué)生班級活動(dòng)、學(xué)習狀態(tài)、優(yōu)秀事跡等內容在網(wǎng)絡(luò )道德教育平臺上呈現出來(lái)，通過(guò)對學(xué)生的優(yōu)秀表現進(jìn)行鼓勵，可以有效地調動(dòng)起小學(xué)生的道德教學(xué)積極性。
五、結論
總而言之，培養小學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)現小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是現階段我國小學(xué)教學(xué)的主要目標，同時(shí)也是小學(xué)德育教育的核心內容�，F階段“一校三門(mén)”辦學(xué)模式在一定程度上為小學(xué)德育教學(xué)帶來(lái)了挑戰，為了提升不同校區小學(xué)生的道德觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，應當明確小學(xué)教學(xué)的主要目標，合理開(kāi)展小學(xué)道德教學(xué)。
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