現代學(xué)徒制人才培養的考核機制論文
摘要：對于現代學(xué)徒制人才培養來(lái)講，因其培養目標和培養過(guò)程與普通職業(yè)教育有一定的差異，故其對人才培養的考核也有自身的特點(diǎn)和要求。本文從考核標準、考核內容、考核方法等方面對現代學(xué)徒制下人才培養考核機制進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：現代學(xué)徒制；人才培養；考核；機制
現代學(xué)徒制是我國高等職業(yè)教育人才培養改革的重要方向，這種人才培養模式可以利用學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，培養符合行業(yè)企業(yè)需求、具有鮮明行業(yè)企業(yè)特色的職業(yè)技能人才。為了達到人才培養目標，確保人才培養質(zhì)量，在培養過(guò)程中進(jìn)行嚴格規范的考核是必要的保障條件。本文主要就現代學(xué)徒制模式下人才培養考核機制相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。
一、現代學(xué)徒制區別于普通職業(yè)教育人才培養的主要特點(diǎn)
1.培養目標的明確性�，F代學(xué)徒制因為在招生招工和組班之前企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生就分別簽署相關(guān)合作協(xié)議和培養協(xié)議，對于培養的學(xué)徒的工作單位、工作崗位和工作內容都有非常明確的規定，培養目標清晰而明確，而普通職業(yè)教育無(wú)法對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)企業(yè)、崗位和具體的工作內容預判，對人才的培養只能根據專(zhuān)業(yè)對工作崗位大致明確。2.培養主體的雙元性。對于普通職業(yè)教育來(lái)講，學(xué)校是唯一的人才培養主體，部分校企合作企業(yè)在人才培養過(guò)程中可能或多或少承擔一定的人才培養工作，但不是人才培養的主體。而在現代學(xué)徒制人才培養模式下，企業(yè)和學(xué)校一樣承擔人才培養主體責任，和學(xué)校一同承擔學(xué)生培養的任務(wù)。3.培養過(guò)程的復雜性。對于普通職業(yè)教育來(lái)講，人才培養主要在學(xué)校完成，只有在專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習階段才由學(xué)校轉移到企業(yè)。而對于現代學(xué)徒制人才培養，因為是雙元育人，企業(yè)承擔的人才培養任務(wù)較多，在人才培養過(guò)程中需要提前介入，承擔更多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要在學(xué)校和企業(yè)的不同教學(xué)場(chǎng)所轉換，培養過(guò)程遠較普通職業(yè)教育復雜。
二、普通職業(yè)教育考核機制的不足
1.考核標準制定主體的單一性。在考核標準制定方面，普通職業(yè)教育主要通過(guò)課程標準來(lái)規范考核內容、方法和手段，而課程標準制定主要以學(xué)校為主，行業(yè)企業(yè)參與的程度一般較少，考核標準制定的主體較為單一。在這種情況下，相關(guān)課程的考核內容、方法和手段存在著(zhù)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節的可能性，考核內容和方法常常出現落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的情況。2.考核主體的單一性。在考核主體方面，普通職業(yè)教育人才培養的考核主要在學(xué)校完成，一般都是由承擔該門(mén)課程的任課教師在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)后對學(xué)生進(jìn)行考核，考核主體較為單一，有時(shí)存在即使同一門(mén)課程，如果考核主體不同，其考核內容和考核結果均存在差異的情況。3.考核方法單一性。在考核方法方面，普通職業(yè)教育的考核方法也在進(jìn)行不斷的改革探索，比如重視過(guò)程性考核，加大過(guò)程性考核在考核結果中所占比重，但不可否認重知識輕能力的考核方法還比較普遍。對于相當多的課程，許多課程還停留在傳統的筆試形式，考核方法較為單一，考核質(zhì)量也受到一定程度的影響。
三、構建符合現代學(xué)徒制人才培養的考核機制
組建多元參與的考核標準制定小組�？己藰藴适墙虒W(xué)和考核的基本參照物，考核標準的制定應當盡量客觀(guān)、規范、全面，既符合職業(yè)教育人才培養規律，又能反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新變化和需求�？己藰藴手贫☉尚袠I(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者共同制定，由行業(yè)主導，企業(yè)和學(xué)校共同參與，因企業(yè)在現代學(xué)徒制人才培養模式下會(huì )更多地承擔人才培養任務(wù)，在考核標準制定時(shí)應充分聽(tīng)取和尊重企業(yè)的意見(jiàn)和建議，發(fā)揮合作企業(yè)作用，將企業(yè)對所需人才的知識、能力和素質(zhì)要求體現在相關(guān)課程的考核內容和考核標準上。
2.制定符合現代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核標準。
�。�1）單門(mén)課程的考核。專(zhuān)業(yè)課程體系所列各門(mén)課程是教學(xué)組織和實(shí)施的基本單位，每門(mén)課程都有相應的課程標準，規范考核的必要內容。對于現代學(xué)徒制而言，專(zhuān)業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程會(huì )體現較強的行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，其教學(xué)組織和實(shí)施多由企業(yè)指導師傅在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)崗位上完成。這些課程的考核內容和考核標準也應當和普通班級的學(xué)生有一定的差異。
�。�2）綜合性考核。綜合性考核是指對學(xué)生某一方面能力的考核或職業(yè)綜合能力的考核，如一些職業(yè)資格證書(shū)的考核。在現代學(xué)徒制人才培養中，一些合作企業(yè)在學(xué)生培養工作完成后對學(xué)生進(jìn)行的入職考核也是綜合性考核。對于這類(lèi)考核的側重點(diǎn)，應重點(diǎn)放在綜合技能考核上，考查學(xué)生對相關(guān)技能的掌握應用能力。
3.完善符合現代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核方法。對于現代學(xué)徒制人才培養，在制定考核方法和程序時(shí)要遵循以下原則：
�。�1）以職業(yè)能力考核為導向。對現代學(xué)徒制人才考核應以職業(yè)能力考核為導向，對于筆試和口試都要體現能力導向，對于專(zhuān)業(yè)特色較為明顯，能夠以技能操作進(jìn)行考核的課程盡量以工作任務(wù)和技能操作作為考核方法和手段，減少筆試和口試考核的比例。
�。�2）以過(guò)程考核為導向。在考核程序方面，應以過(guò)程性考核為導向，增加考核的維度，如學(xué)生的出勤、學(xué)習態(tài)度和職業(yè)精神等方面的考核，力爭全面客觀(guān)地考核和評價(jià)學(xué)生。對于實(shí)踐性強的課程，增加對學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，盡量減少試卷式考核的比重，避免以一份試卷定終身的考核方式。對于企業(yè)承擔主要教學(xué)任務(wù)的課程，應當在企業(yè)具體的工作場(chǎng)景和生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行考核。
�。�3）以證書(shū)考核為導向。為了提高考核的規范性，一些課程和考核內容如有較為規范和成熟的證書(shū)，則可以以證書(shū)考核為導向。還有相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如有成熟的技能證書(shū)，則課程考核與證書(shū)考核相結合，或以證書(shū)考核代替課程考核。
4.構建符合現代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核主體。
�。�1）鞏固學(xué)校在考核中的主導地位。學(xué)校是現代學(xué)徒制人才培養的主體，在人才考核中居于主導地位。對于學(xué)校承擔主要教學(xué)任務(wù)的課程，學(xué)校承擔主要考核責任，學(xué)校在考核過(guò)程中要充分考慮現代學(xué)徒制人才培養特點(diǎn)，吸收企業(yè)的合理意見(jiàn)和建議，優(yōu)化考核方法。對于以企業(yè)承擔主要任務(wù)的`課程，學(xué)校在考核的過(guò)程中要進(jìn)行適當的指導和監督，確保教學(xué)質(zhì)量和考核效果。
�。�2）發(fā)揮企業(yè)在考核中的作用。企業(yè)是現代學(xué)徒制人才培養主體之一，承擔重要的人才培養任務(wù)，很大一部分課程是在企業(yè)完成教學(xué)的，這就要求充分發(fā)揮企業(yè)在考核中的主導作用。由學(xué)校和企業(yè)共同制定相關(guān)課程的考核內容和考核標準，由企業(yè)承擔考核的主要職責，企業(yè)師傅以及企業(yè)的人力資源部門(mén)應當成為對學(xué)生（徒）考核的主體。
�。�3）適當引進(jìn)第三方獨立考核機制。第三方獨立機構進(jìn)行考核是現代學(xué)徒制學(xué)生考評的發(fā)展方向，體現了考核的客觀(guān)性和公正性，條件比較成熟的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)可以適當引進(jìn)第三方獨立的考核機制，確�，F代學(xué)徒制人才培養質(zhì)量。如引進(jìn)行業(yè)權威證書(shū)，通過(guò)證書(shū)的考取檢驗學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的技能掌握水平和程度。
5.規范考核結果的應用。
考核結果應用對于體現考核的嚴肅性、發(fā)揮考核對學(xué)生（徒）的學(xué)習導向作用有著(zhù)重要的影響，現代學(xué)徒制學(xué)生的考核結果應當應用在以下幾個(gè)方面：
�。�1）各級評獎評優(yōu)活動(dòng)。作為評判學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效果的重要依據，考核結果應當應用于鼓勵學(xué)生的各級評獎評優(yōu)活動(dòng)中，如三好學(xué)生、學(xué)校獎學(xué)金、企業(yè)獎學(xué)金等，充分發(fā)揮考核結果的激勵作用。
�。�2）企業(yè)入職和定崗依據。對于現代學(xué)徒制的學(xué)生，考核結果應該作為企業(yè)入職和定崗的依據。為學(xué)生設定入職和定崗的門(mén)檻，只有通過(guò)考核，達到入職和定崗的門(mén)檻，畢業(yè)后才能夠到企業(yè)入職。對于相關(guān)考核不達標的學(xué)生（徒），不能順利入職，引入必要的淘汰機制。以此來(lái)督促學(xué)生學(xué)習，確保學(xué)習效果和人才培養質(zhì)量。在現代學(xué)徒制人才培養模式下，合作企業(yè)全面參與人才培養，培養目標非常明確，培養程序相對復雜，這就要求有區別于普通職業(yè)教育的考核機制與之相適應，在制定考核內容，對學(xué)生考核的過(guò)程中，應充分體現雙主體育人的特點(diǎn)，企業(yè)要全面參與考核內容、考核標準、考核方法的制定，和學(xué)校一起承擔學(xué)生的考核任務(wù)，只有這樣才能使校企共育現代學(xué)徒制人才的目標落到實(shí)處，培養的人才才能真正符合企業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現現代學(xué)徒制人才培養的目標。
參考文獻：
[1]賀亮明.企業(yè)參與高職教育發(fā)展的有效機制研究[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2011.
[2]張啟富.高職院校試行現代學(xué)徒制困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究,2015,(3).
[3]高永梅.基于現代學(xué)徒制的多元化評價(jià)機制研究[J].職教通訊,2015,(26).
[4]馬慶華,邵勇,朱進(jìn)軍.現代學(xué)徒制教育模式踐行難點(diǎn)及考核形式探討[J].當代教育理論與實(shí)踐,2017,(2).
【現代學(xué)徒制人才培養的考核機制論文】相關(guān)文章：
高職院�，F代學(xué)徒制人才培養模式改革的模式的論文07-01
完善旅游管理專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制人才培養模式的思考論文10-26
現代學(xué)徒制度下的高職課堂教學(xué)論文07-20
高職酒店管理專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制的實(shí)施的論文10-30
高職酒店管理現代學(xué)徒制實(shí)踐分析論文07-03