新課標下高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維培養探究論文
【摘要】培養學(xué)生創(chuàng )造性思維是新課標下高中物理教育教學(xué)的重要內容。根據學(xué)生創(chuàng )造性思維的特點(diǎn)并結合自己教學(xué)實(shí)踐，本文對在新課標下高中物理教學(xué)中如何對學(xué)生的創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養作了比較深入的研究和探索。
【關(guān)鍵詞】新課標高中物理教學(xué)創(chuàng )造性思維培養探究
培養學(xué)生創(chuàng )造性思維已經(jīng)不是一個(gè)嶄新的話(huà)題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導和實(shí)踐過(guò)。我幽1如火如茶進(jìn)行的中小學(xué)新課程改草中的物理教學(xué)改革，旨在通過(guò)物理教學(xué)J：作提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和加強對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養，使學(xué)生能夠在老師的引導下通過(guò)自主探究和合作學(xué)習的方法發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來(lái)成為創(chuàng )造性人才奠定扎實(shí)的基礎。
1.學(xué)生的創(chuàng )造性思維在物理學(xué)習中的特點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習物理過(guò)程中的創(chuàng )造性思維主要體現在他們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創(chuàng )造，學(xué)生運用書(shū)本知識解決問(wèn)題，更是一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的物理創(chuàng )造性思維具體表現為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)不滿(mǎn)足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創(chuàng )新方法;
(2)在書(shū)本知識的基礎f：舉一反三、觸類(lèi)旁通;
(3)以獨特的想象力和敏銳的觀(guān)察力，將基礎知識進(jìn)行“物化”，從而在實(shí)驗、設計和制作中表現出實(shí)際操作的創(chuàng )新力;
(4)對多種知識進(jìn)行滲透、整合，從而悟出獨到的見(jiàn)解、新穎的觀(guān)點(diǎn)和巧妙的方法;
(5)強烈的求知欲，善于質(zhì)疑;
(6)對物理有著(zhù)濃厚的興趣愛(ài)好和強烈的好奇心。
2.學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )造性思維的培養
2.1恰當選取培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的教學(xué)方法。根據學(xué)生實(shí)際，在物理教學(xué)中應多聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研和州防實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，以激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣和探究欲望，既培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，同時(shí)也能使學(xué)生從中也受到良好的愛(ài)同主義教育。
2.2精心構思、設計培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的教學(xué)方案。教師必須深入研究教材，結合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地組織教材，精心、科學(xué)地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學(xué)細節，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學(xué)理念先進(jìn)，課堂結構合理，媒體運用可行，演示實(shí)驗直觀(guān)，板書(shū)設計規范，語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔，學(xué)法指導對路，思維流向靈活等。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主要標志是看教師是否尊重思維的主體性地位。
以“串聯(lián)分壓及其應用”為新課標下的教學(xué)方案設計案例：教師首先創(chuàng )設情景提出問(wèn)題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發(fā)光?先讓學(xué)生思考并面出設計電路圖;教師利用投影對學(xué)生的各種設計方案共同進(jìn)行論證評價(jià);然后按學(xué)生設計方案進(jìn)行實(shí)驗驗證，發(fā)現問(wèn)題并設法在實(shí)驗中解決;由師生合作交流，對這些解決問(wèn)題的方法進(jìn)行比較、總結;最后讓學(xué)生發(fā)散推廣：觀(guān)察口常生活中的分壓電路。同時(shí)，如果教帥經(jīng)常設計這種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，不僅能對課堂上的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，還能對此知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的思考與研究，課后學(xué)生的思維也比較活躍，比如，有的`學(xué)生探索了自己家中節能燈的原理與結構，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)拓展所學(xué)知識點(diǎn)。這種課堂教學(xué)方案，不fFl能讓學(xué)生學(xué)到書(shū)奉E的知識，而日.能讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )探究的辦法，既培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性意識，也培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)刊的能力。
以“電磁感應現象”為新課標下的課堂教學(xué)案例：將教師課堂演示(j)改為學(xué)生隨堂分組探究實(shí)驗，教師先作適當鋪墊后，計學(xué)生親自動(dòng)手探索得出產(chǎn)生感應I乜流的條件。通過(guò)探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何控制或改變實(shí)驗條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現象v1納得出“只要穿過(guò)閉合嘲路的磁通最發(fā)生變化”的本質(zhì)結論。教師的這種教學(xué)方案設計不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，而日.能較快地培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力，特別是學(xué)生的創(chuàng )造思維意識比較強，在觀(guān)察實(shí)驗和探索問(wèn)題時(shí)往往會(huì )產(chǎn)生許多聯(lián)想或突發(fā)奇想，激發(fā)小制作、小創(chuàng )造的心想火花。
2.3加強物理習題的變式訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維通過(guò)對物理習題的解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，不僅有助于加深對物理知識的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問(wèn)題的能力，而日.有助于增強學(xué)生思維的靈活性、變通·陀和創(chuàng )新性。通過(guò)一題多解，可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)一題多解的訓練，可以使學(xué)生從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解方法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結解題規律，使分析問(wèn)題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng )造性意識增強。
通過(guò)一題多變，培養學(xué)生的應變性思維。把物理習題通過(guò)條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應變性，使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到培養和發(fā)展。
通過(guò)多題歸一，培養學(xué)生的收斂性思維。任何一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結合。因此，收斂思維是創(chuàng )造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學(xué)生收斂性思維能力的培養也是非常必要的，而多題的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問(wèn)題實(shí)質(zhì)相同，如能對這些“猁異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問(wèn)題，歸類(lèi)分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類(lèi)問(wèn)題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學(xué)效果，從而擺脫“題�！钡氖`。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是一項艱巨復雜的過(guò)程，需要花大力氣從理論與實(shí)踐的結合上進(jìn)一步地研究和探索。要求教師本身要有創(chuàng )新精神，并為學(xué)生提供一個(gè)富有創(chuàng )造氣息的氛闈。為此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要善于提出難度適中而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，允許并鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎卜大膽發(fā)問(wèn)，適當增加一些探索性試驗，置學(xué)生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
參考文獻
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