開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力論文

　　摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，其教學(xué)過(guò)程主要是師生間傳遞信息和表達意義的交際過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中積極實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略，有利于創(chuàng )設適宜的語(yǔ)言環(huán)境，大量增加語(yǔ)言實(shí)踐，培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要進(jìn)一步加強課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略研究，采取有效措施積極開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而強化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂互動(dòng)教學(xué)；主題教學(xué)模式；任務(wù)教學(xué)模式

　　一、開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

　　在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)的教學(xué)策略是必要的，也是可行的，符合其學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐性很強兒又突出能力培養的一門(mén)課程，開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)不僅可以消除過(guò)分注重知識傳授的弊端，而且可以促進(jìn)學(xué)生積極參與和體驗語(yǔ)言運用的實(shí)踐過(guò)程。近幾十年，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得了很大的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師和研究人員對課堂教學(xué)進(jìn)行了多方面的深入研究和探索，在教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方式等方面取得了長(cháng)足進(jìn)步，為實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)奠定了良好的理論基礎。同時(shí)，入學(xué)新生的英語(yǔ)水平一屆比一屆高，尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)具備了相應的詞匯和語(yǔ)法基礎，在很大程度上可以不必重復高中課程內容而直接注重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。因此，開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)對于改革傳統英語(yǔ)教學(xué)模式，培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力具有十分積極而重要的意義。

　　課堂互動(dòng)是指師生之間、生生之間在一定的語(yǔ)言情境中傳遞和接收真實(shí)信息的過(guò)程。課堂互動(dòng)具有如下特征：(1)互動(dòng)是在共享的語(yǔ)言情境中進(jìn)行理解與表達的；(2)互動(dòng)是進(jìn)行交際的基本前提；(3)互動(dòng)需要使用真實(shí)的語(yǔ)料和表達真實(shí)的意義；(4)互動(dòng)有利于增強語(yǔ)言積累和提高語(yǔ)言應用能力；(5)互動(dòng)應該激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣并滿(mǎn)足他們的認知和情感需求；(6)教師的責任在于啟發(fā)、引導和鼓勵學(xué)生參與和體驗教學(xué)過(guò)程(Rivers,2000)。大學(xué)英語(yǔ)的課堂互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是師生之間、生生之間在課堂上開(kāi)展傳遞信息、交流思想和分享情感并相互影響的交際性的實(shí)踐過(guò)程。首先，開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)的意義在于它強調以學(xué)生為中心、教師為主導的教學(xué)理念。課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和開(kāi)展人際合作的積極性，滿(mǎn)足他們的認知和情感等需求。通過(guò)參與和交際，學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習的主體和知識意義的建構者，而教師則起著(zhù)指導、幫助和組織的作用。其次，課堂互動(dòng)有利于大量增加語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應用能力的提高。通過(guò)互動(dòng)可以營(yíng)造真實(shí)的或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，大量輸入真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料。同時(shí)，學(xué)生能夠獲得更多的表達真實(shí)思想情感、傳遞有意義信息的機會(huì )，進(jìn)而強化語(yǔ)言輸入和輸出。學(xué)生以信息傳遞為訴求，以交際能力為導向開(kāi)展人際合作，并由此達到學(xué)習和運用語(yǔ)言的目的。第三，課堂互動(dòng)有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。開(kāi)展課堂互動(dòng)在很大程度上需要發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng )造性。教學(xué)過(guò)程應該突出交際性和實(shí)踐性，強調能力培養，通過(guò)互動(dòng)增強自主學(xué)習意識，促使學(xué)生適時(shí)進(jìn)行自我評估和學(xué)習策略調整，提高獨立解決問(wèn)題的能力。

　　二、主題/任務(wù)教學(xué)模式與課堂互動(dòng)

　　關(guān)于如何開(kāi)展課堂互動(dòng)，西方學(xué)者作了多方面的研究，從課堂行為分析到課堂話(huà)語(yǔ)分析，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出等。根據一些學(xué)者的調查研究，學(xué)生在小組中產(chǎn)生話(huà)語(yǔ)的量與質(zhì)都明顯高于在全班討論中的量與質(zhì)；回答“參考性”問(wèn)題與回答“封閉性”問(wèn)題相比，前者有利于促進(jìn)語(yǔ)言表達；在意義協(xié)商中，互動(dòng)性輸入比簡(jiǎn)化輸入更有助于理解；意義協(xié)商在小組活動(dòng)中多于在“齊步走”式的活動(dòng)中，在兩人小組活動(dòng)中多于在多人小組活動(dòng)中；單向任務(wù)與雙向任務(wù)相比，后者能夠促進(jìn)意義協(xié)商；解釋型任務(wù)比程序型任務(wù)對學(xué)生的認知能力和語(yǔ)言水平要求更高，并能推動(dòng)學(xué)生組織新的、更復雜的語(yǔ)言表達思想(楊雪燕，2003)。這些研究使我們可以得到一些重要啟示，即語(yǔ)言課堂教學(xué)是某種意義上的人際互動(dòng)，是意義協(xié)商，應著(zhù)眼于發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng )新精神，為他們提供學(xué)習和運用語(yǔ)言的機會(huì )和場(chǎng)合。因此，課堂互動(dòng)教學(xué)應當更多地關(guān)注如何使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言意義的理解與表達而非單純的掌握語(yǔ)言的形式和用法，應當更多地關(guān)注如何利用多樣化的語(yǔ)言交際形式讓學(xué)生使用語(yǔ)言而非單一的講授語(yǔ)言知識。

　　從語(yǔ)言的意義理解和表達來(lái)看，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上涉及到課堂互動(dòng)的內容或話(huà)題，也就是說(shuō)什么、談什么。教師提出某一內容或話(huà)題引發(fā)學(xué)生反饋可以促使他們用英語(yǔ)思考和表達自己的思想、觀(guān)點(diǎn)和情感，從而使他們在關(guān)注語(yǔ)言意義的同時(shí)有可能利用相應的語(yǔ)言形式并加以?xún)然�。從語(yǔ)言形式來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，盡可能在單位時(shí)間內為學(xué)生創(chuàng )造更多的使用、體驗和探究語(yǔ)言的機會(huì )。顯然，“一言堂”或“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式是不可取的，取而代之的應該是多樣化的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，如師生對話(huà)、分組討論、角色扮演和對抗辯論等。因此，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)就是要賦予教學(xué)以學(xué)生感興趣的內容或話(huà)題，采取相應的活動(dòng)形式把教學(xué)內容分解成富有挑戰性的任務(wù)，以達到培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力的教學(xué)目的。從這個(gè)意義上看，主題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式很適合大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)。他們的共同特點(diǎn)是強調以學(xué)生為中心，加強語(yǔ)言的實(shí)際應用。前者強調課堂教學(xué)的中心任務(wù)是培養語(yǔ)言綜合應用能力，課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中取得了明顯的成效。因而受到普遍重視(劉潤清、戴曼純，2003)。任務(wù)教學(xué)在教育部2002年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準》中得到突出強調，認為它是體現新課程標準理念的一種語(yǔ)言教學(xué)途徑。該模式強調教學(xué)的重點(diǎn)在于過(guò)程，而不在于結果；教學(xué)的核心是意義表達；語(yǔ)言素材和語(yǔ)言環(huán)境要具有生活現實(shí)性(陳琳等，2002)。以主題為核心內容進(jìn)行思想情感和觀(guān)點(diǎn)看法等的交流，可以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境，從整體上理解和表達真實(shí)意義；而布置學(xué)生完成任務(wù)則需要他們在真實(shí)的語(yǔ)言情境下自然地使用語(yǔ)言進(jìn)行意義協(xié)商，也就是為了實(shí)現交際意圖而運用語(yǔ)言(岳守國，2002)。兩種模式的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生大量接觸和體驗真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言素材，將注意力放在語(yǔ)言?xún)热�、意義以及目的上，并在交流或交際的過(guò)程中運用語(yǔ)言，通過(guò)意義協(xié)商和互動(dòng)調整等內化語(yǔ)言。作為教學(xué)模式，他們是相互滲透的，相輔相成的，基本上都能體現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、交際性和能力培養的特殊性。通過(guò)主題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式可以最大限度地實(shí)施互動(dòng)的課堂教學(xué)策略，而有效利用具體的互動(dòng)形式有賴(lài)于通過(guò)主題和任務(wù)賦予意義并得到強化。因此，在教學(xué)過(guò)程中應該以這兩種教學(xué)模式為基本框架，根據具體的教學(xué)內容采取相應的互動(dòng)形式開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與交際性的語(yǔ)言實(shí)踐。

　　三、開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

　　根據先期進(jìn)行的研究和實(shí)驗，在開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)思路比較明確，基本能夠克服灌輸語(yǔ)言知識的弊端，能夠相對突出主題，組織較多的互動(dòng)活動(dòng)，并且得到了學(xué)生的基本認可。在此基礎上，筆者所在學(xué)校在2002級第四學(xué)期本科普通班中進(jìn)行了圍繞主題開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。首先，我們將主題作為貫穿單元教學(xué)的中心，從整體出發(fā)，從意義著(zhù)手讓學(xué)生了解、思考和議論語(yǔ)言材料中蘊涵的信息、意義、思想和觀(guān)點(diǎn)等。同時(shí)我們在課堂教學(xué)中設計安排多種多樣的任務(wù)讓學(xué)生參與完成。我們強調把課堂教學(xué)當做學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，采取措施發(fā)揮學(xué)生的主體意識，為他們創(chuàng )造積極參與的機會(huì )和場(chǎng)合。其重要意義在于通過(guò)合作進(jìn)行意義協(xié)商，讓學(xué)生學(xué)會(huì )為解決問(wèn)題而獲取或傳遞信息，交流或分享思想觀(guān)點(diǎn)，從而達到在教學(xué)過(guò)程中、在實(shí)際應用中體驗和使用語(yǔ)言。下面以《綜合教程》為例對我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

　　1.教學(xué)流程

　　按照教學(xué)設計，每四學(xué)時(shí)完成一個(gè)單元，包括主題引入、文章講解、學(xué)生活動(dòng)(不包括寫(xiě)作)等，教學(xué)流程大致如下：

　　第一節：導入主題(約15分鐘)鲅菔竟賾謚魈獾淖柿閑畔(約15分鐘)鲆導學(xué)生就主題進(jìn)行討論并發(fā)表評論和見(jiàn)解(約20分鐘)。

　　第二節：演示課文，主要就有助于主題理解的篇章結構、內容細節和表達方式等進(jìn)行講解(約50分鐘)。

　　第三節：圍繞主題組織課堂互動(dòng)活動(dòng)，如師生對話(huà)、分組討論、代表發(fā)言、對抗辯論和角色扮演(約50分鐘)。

　　第四節：檢查學(xué)生的口頭或書(shū)面作業(yè)(約15分鐘)鱟鍪楹罅廢(約35分鐘)。

　　之所以做出這樣的教學(xué)安排主要目的在于突出文章主題，從信息處理和意義理解的角度給學(xué)生提供可以引發(fā)思考和討論的內容或話(huà)題。在時(shí)間安排上，集中留給學(xué)生參與完成相關(guān)任務(wù)的時(shí)間達35%以上，同時(shí)在其他教學(xué)環(huán)節學(xué)生也有用英語(yǔ)交流的機會(huì )。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中很多教師用于開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間比原設計時(shí)數更多。

　　2.以主題為課堂教學(xué)的中心內容

　　在實(shí)際教學(xué)中，主要以課文體現出的主題作為單元教學(xué)的中心內容，有關(guān)文章背景和內容的展開(kāi)都以這個(gè)主題為中心，著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )理解文章的立意和作者的思想觀(guān)點(diǎn)以及涉及到的社會(huì )文化內容。主題是課堂教學(xué)中提供內容和話(huà)題的依據，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)他們參與對社會(huì )和身邊事物的認知活動(dòng)，使他們關(guān)注語(yǔ)言接收和表達的意義與功能并形成交流的連續性。與傳統教學(xué)相比，課堂互動(dòng)教學(xué)主要關(guān)注的不是對語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言形式進(jìn)行詳細的講解，而是通過(guò)探究“參考性”問(wèn)題，完成“解釋性”任務(wù)，開(kāi)展意義協(xié)商來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

　　3.開(kāi)展任務(wù)型活動(dòng)，加強課堂互動(dòng)

　　在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師基本上能夠布置形式多樣、效果明顯的任務(wù)，使學(xué)生置于用英語(yǔ)進(jìn)行交流的活躍的氣氛中，使大多數學(xué)生都有機會(huì )參與語(yǔ)言實(shí)踐。在導入主題和課文演示階段，教師主要通過(guò)提出參考性和解釋性等開(kāi)放性問(wèn)題和學(xué)生交流。在學(xué)生討論階段，主要布置三至四人的分組討論，然后安排小組代表的個(gè)人發(fā)言或陳述，間或進(jìn)行對抗辯論或角色扮演等活動(dòng)。在分組討論中根據不同的課文內容和主題可以采取brainstorming，informationgap,interview等不同方式進(jìn)行信息傳遞和處理，分析和判斷意義以及表達或闡述思想觀(guān)點(diǎn)，旨在體現語(yǔ)言的自然性和真實(shí)性，減少單向灌輸，增加雙向交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行連續性的交流。

　　四、學(xué)生反饋與分析

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在2002級開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)取得了較好的效果。筆者對其中九名教師任課的教學(xué)班的學(xué)生作了問(wèn)卷調查，涉及十多個(gè)院系，收回有效問(wèn)卷占發(fā)出問(wèn)卷的91.3%。問(wèn)卷有十個(gè)問(wèn)題涉及課堂互動(dòng)教學(xué)，每個(gè)問(wèn)題有四個(gè)選項，要求單選一項，結果顯示學(xué)生對開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)基本持肯定的態(tài)度。

　　第一，學(xué)生對課堂學(xué)習的主要需求的認識比較明確，對培養和提高語(yǔ)言實(shí)際應用能力持較高認同態(tài)度，對單純講授知識和機械訓練教學(xué)持消極態(tài)度。44.8%的學(xué)生認為學(xué)生的主要需求是“開(kāi)展實(shí)際的語(yǔ)言運用實(shí)踐”，26%的學(xué)生認為是“獲得語(yǔ)言/文化方面的知識”，17.6%的學(xué)生認為是“進(jìn)行語(yǔ)言能力方面的強化”。

　　第二，絕大多數學(xué)生贊成開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)，對其作用持較高的認同態(tài)度。53.8%的學(xué)生認為“以主題為核心的互動(dòng)交流模式”最適合大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，27.4%的學(xué)生認為“以語(yǔ)言/文化知識為主的教師講授模式”最適合，9.3%的學(xué)生認為“以應試為目標的策略/技能訓練模式”最適合。關(guān)于“課堂上的對話(huà)/討論等互動(dòng)交流活動(dòng)對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習起什么作用”，56.2%的學(xué)生認為能夠“提供較充分的鍛煉/提高英語(yǔ)實(shí)際運用能力的'機會(huì )和空間”。關(guān)于“對于英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)交流活動(dòng)，”學(xué)生持什么態(tài)度，表示“贊成并積極參與”的學(xué)生占41.5%，表示“贊成并被動(dòng)參與”的占50.4%，表示“不贊成也不參與”的占5.1%。

　　第三，關(guān)于圍繞主題開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)的意義，學(xué)生的反饋比較均衡。30.9%的學(xué)生認為其意義在于“鍛煉了用英語(yǔ)思考問(wèn)題/表達意義的能力”，29.8%的學(xué)生認為是“增加了理解社會(huì )/文化/時(shí)事的途徑”，15.8%的學(xué)生認為“提供了學(xué)生可以參與談?wù)?討論的話(huà)題”。綜合來(lái)看，學(xué)生對于圍繞主題開(kāi)展課堂活動(dòng)能夠促進(jìn)語(yǔ)言輸出的作用持較高的認同態(tài)度，只是角度有所不同，同時(shí)也說(shuō)明課堂互動(dòng)注重語(yǔ)言的內容和意義給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　第四，關(guān)于課堂互動(dòng)的形式，學(xué)生對于具有開(kāi)放性或參考性特點(diǎn)的課堂互動(dòng)活動(dòng)的認可度相對較高。關(guān)于“哪種課堂教學(xué)活動(dòng)形式使你受益最大”，37.8%的學(xué)生選擇“學(xué)生個(gè)人發(fā)言/陳述”，27.7%的學(xué)生選擇“學(xué)生分組討論”，22.6%的學(xué)生選擇“師生問(wèn)答/對話(huà)”，11.9%的學(xué)生選擇“學(xué)生兩人對話(huà)”。學(xué)生個(gè)人發(fā)言或陳述是指作為代表介紹分組討論結果的說(shuō)明或報告。選擇“學(xué)生個(gè)人發(fā)言/陳述”的比例最高，說(shuō)明解釋性活動(dòng)比較受學(xué)生歡迎，對于語(yǔ)言表達能力有較大的促進(jìn)作用，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生需要更多的實(shí)踐和表現的機會(huì )。在其他三項中，“學(xué)生分組討論”和“師生問(wèn)答/對話(huà)”兩項稍高一些說(shuō)明這兩種形式比較適合進(jìn)行真實(shí)的和有意義的交流，進(jìn)行意義協(xié)商的效果更好一些。至于“學(xué)生兩人對話(huà)”一項比例偏低，可能與教師沒(méi)有條件為他們提供兩人進(jìn)行交流的機會(huì )有關(guān)。需要指出的是學(xué)生個(gè)人發(fā)言或陳述這一活動(dòng)形式具有較高的認可度，這一點(diǎn)在關(guān)于“英語(yǔ)課堂教學(xué)應該在哪方面進(jìn)一步加強”的反饋中得到了印證，其中33.8%的學(xué)生認同“學(xué)生多發(fā)言”，比“教師多講解”和“多搞分組討論”兩項分別高出20%以上。同樣，在關(guān)于“讓學(xué)生上臺進(jìn)行個(gè)人發(fā)言/陳述/演示是否很有益處”的反饋中也得到類(lèi)似的印證，54.1%的學(xué)生認為其益處在于“能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力”。但是同時(shí)似乎也有矛盾之處，有24.4%的學(xué)生認為“只對少數學(xué)生有益處但耽誤大家的時(shí)間”。對教師來(lái)說(shuō)這是一種重要提示，即要注意個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)應保持平衡。

　　第五，關(guān)于開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的效果，學(xué)生的反饋基本上是積極的。42.1%的學(xué)生認為自己的聽(tīng)說(shuō)能力得到了明顯提高，40.8%的學(xué)生認為閱讀能力得到了明顯提高，分別有11.4%和5.6%的學(xué)生認為自己的寫(xiě)作能力和翻譯能力得到了明顯提高。關(guān)于閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力的反饋，兩者比例雖然沒(méi)有明顯差距，但從中可以看出開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)對于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是比較明顯的，而同時(shí)他們的閱讀能力并沒(méi)有削弱。此外，從學(xué)生對一個(gè)學(xué)期的課堂英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的整體評價(jià)來(lái)看，大多數學(xué)生是贊成的，51.4%的學(xué)生認為“開(kāi)展以主題為核心的課堂互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)”能夠“在傳授知識的同時(shí)，特別注重提高學(xué)生的實(shí)際應用能力”。

　　分析表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)是可行的，得到學(xué)生比較普遍的認同，對于進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研究和實(shí)踐具有積極的意義。同時(shí)，從中可以看到仍有許多問(wèn)題有待深入研究，如課堂互動(dòng)對學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)作用等。必須指出的是此次調查問(wèn)卷的設計仍有欠妥之處，可能會(huì )影響對某些問(wèn)題的判斷。

　　五、結束語(yǔ)

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)的課堂教學(xué)策略，開(kāi)展有意義的交際性活動(dòng)是大量增加課堂語(yǔ)言實(shí)踐的有效途徑。進(jìn)一步強化課堂互動(dòng)教學(xué)有助于打破傳統教學(xué)模式的束縛，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力的發(fā)展。因此，有必要從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究入手，大力加強課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供更適宜的條件和機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。

　　參考文獻：

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