淺談音樂(lè )課中對學(xué)生自信心的培養論文
“有志者，事競成�！苯�(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的。相反，所有的創(chuàng )造者、發(fā)明家、有成就者，一般都是自信心較強的人。自信在當今的社會(huì )中不僅是一個(gè)人追求成功所必備的心理素質(zhì)，也是當代人應該具有的精神氣質(zhì)。因此，培養學(xué)生的自信心也是音樂(lè )教學(xué)不可忽視的內容。那么怎樣克服學(xué)生不敢在眾人注視下表現自己的心理障礙，充分培養學(xué)生的自信心呢？在課堂上可從以下幾個(gè)方面入手。
一、信任學(xué)生，培養自信。
要充分信任學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望，也相信每一位學(xué)生都可以學(xué)好。盡管有的學(xué)生形象欠佳，嗓音條件也不好，但也許他們心中也有一個(gè)小小的夢(mèng)想，希望可以有一個(gè)展示自己的小舞臺，這樣我就會(huì )盡量給他們提供機會(huì )，哪怕水平離老師的要求較遠。在課堂上，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng )設小小的舞臺，給他們機會(huì )，并在他們表演完及時(shí)說(shuō)上“不錯”、“很好聽(tīng)”的評語(yǔ)。他們會(huì )迸發(fā)出你意想不到的熱情，而這熱情會(huì )促使他們更喜歡上音樂(lè )課。
八年級有一個(gè)女生，在她七年級進(jìn)校的時(shí)候我就注意到了她，因為我發(fā)現很少能在課堂上看到她的臉上有笑容，目光總是顯得很憂(yōu)郁。于是，課后我主動(dòng)和她做朋友，找她談心，獲得她的信任后終于知道了她內心不愿被別人知道的秘密。由于家庭的殘缺和貧困讓她有一種強烈的自卑感，她封閉自己，害怕別人知道家庭的不完整，害怕別人嘲笑自己。生活中沒(méi)有歡笑和陽(yáng)光，當然也不再有歌聲，不再有音樂(lè )。知道了這個(gè)情況，我開(kāi)始關(guān)心她、鼓勵她，并且采取合理的方法訓練她的發(fā)聲，讓她大聲地朗讀歌詞，培養她的自信。一學(xué)期下來(lái)。在她的身上發(fā)生了令人驚喜的變化。
二、尊重學(xué)生，激發(fā)自信。
我在開(kāi)學(xué)初接新班的時(shí)候，都會(huì )在第一節課鄭重地向學(xué)生介紹自己，同時(shí)也要學(xué)生們向我介紹他們各自的名字和興趣愛(ài)好。我驚喜地發(fā)現：每當學(xué)生在學(xué)�；蚬矆�(chǎng)合向老師問(wèn)好，每當學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言，如果科任老師都能微笑著(zhù)說(shuō)出他們的姓名，孩子們的喜悅就會(huì )溢于言表。其實(shí)在這看似簡(jiǎn)單的相互問(wèn)候中，已經(jīng)縮短了師生間的距離，學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師尊重他們，心與心會(huì )靠得更近，這必將促進(jìn)課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)交流，更能促進(jìn)師生間的相互尊重。
例如：在七年級有一節音樂(lè )欣賞課上欣賞馬思聰的《思鄉曲》，其主題音樂(lè )選自一首內蒙民歌，旋律優(yōu)美、纏綿，表達了思鄉的主題。在熟悉歌譜后我讓同學(xué)們自己填詞并親自演唱自己的作品。記得叫起一位同學(xué)后，這位同學(xué)怯怯地問(wèn)：“老師，我可以用豎笛為我的同桌伴奏，讓她演唱可以嗎？我覺(jué)得她唱得比較好，我們合作效果會(huì )很好�！蔽乙汇�，并欣然同意。結果他們二人配合很默契，取得了很好的效果。那節課同學(xué)們都采取了自由組合的方法，課堂效果非常好，非常融洽。
三、寬容學(xué)生，樹(shù)立自信。
十個(gè)手指都不能一樣齊，那么多學(xué)生的條件、接受能力怎么可能一樣好呢？所以，要善待調皮的學(xué)生。調皮的學(xué)生不一定就是差學(xué)生，更不是壞學(xué)生，實(shí)際上很多求知問(wèn)題都是學(xué)生在調皮過(guò)程中提出來(lái)的。調皮意味著(zhù)有問(wèn)題，這恰恰說(shuō)明學(xué)生好思、好動(dòng)，此時(shí)教師要引導學(xué)生釋疑解難，善待調皮的學(xué)生。 還是一堂七年級的音樂(lè )課，主要內容是學(xué)唱江蘇民歌《茉莉花》。當同學(xué)們正跟著(zhù)琴聲聲情并茂地對唱時(shí)，突然教室里發(fā)出一陣“哈哈”的笑聲。我舉目望去,坐在小亮附近的學(xué)生笑得前俯后仰。我的伴奏驟然停止,臉色馬上由睛轉陰,用嚴厲的'目光注視著(zhù)發(fā)出笑聲的學(xué)生,問(wèn)道:“誰(shuí)在笑？在笑什么?”幾個(gè)發(fā)出笑聲的學(xué)生立刻捂住嘴巴，不再大笑�！袄蠲�，為什么笑？”我詢(xún)問(wèn)道。李明站起來(lái)，小聲嘟囔道：“是小亮用揚州話(huà)唱《茉莉花》把我們逗笑的�！贝蠹业哪抗馊技械搅诵×辽砩�，然后又回到我的身上，好象在說(shuō)：瞧，今天有好戲看了。我該怎么辦呢？當眾批評？太傷孩子的自尊心，也有損我的形象。我調整心態(tài)，壓住火氣，決定先問(wèn)清情況。我慢慢走到小亮面前，微笑著(zhù)問(wèn)：“小亮！你為什么要搗蛋？”小亮漲紅著(zhù)臉說(shuō)：“我沒(méi)有搗蛋，我在電視上看到過(guò)有人用揚州方言唱過(guò)的，很好玩，也很有意思�！鼻宄蚝笪掖舐暱隙ǖ溃骸澳阏f(shuō)的很對，《茉莉花》是一首世界聞名的中國民歌，全國各地有很多不同版本。其中我們揚州的《茉莉花》在全國很有知名度，也是可以用方言去唱的，但是那是另一個(gè)環(huán)節老師需要同學(xué)們去做的，還不是現在，你明白嗎？上課的時(shí)候要跟著(zhù)老師的節奏，而不能違反紀律、自由主義，你說(shuō)是不是？老師等會(huì )再請你為大家用我們揚州方言演唱好嗎？”“好！”小亮自信地答應了。一場(chǎng)課堂小矛盾就這樣巧妙地解決了。想想人人都希望得到別人的尊重，更何況那些天真爛漫、處于敏感時(shí)期的中學(xué)生呢？學(xué)生具有向師性，和藹可親、真誠關(guān)心學(xué)生的老師，往往有一種無(wú)形的凝聚力，能使學(xué)生樂(lè )于與老師傾心交談、敞開(kāi)心扉。這種和諧的心理關(guān)系也會(huì )促使學(xué)生因喜愛(ài)教師而喜歡音樂(lè )這門(mén)學(xué)科，會(huì )有效地提高教學(xué)效率。
四、鼓勵學(xué)生，表現自信。
教師不僅要及時(shí)發(fā)現那些外露、活躍學(xué)生的表現欲，還要能夠發(fā)現那些內向、含蓄、帶有自我壓抑的學(xué)生的表現欲并表示稱(chēng)贊、支持。例如曾經(jīng)有一位學(xué)生因為父母離異的緣故變得謹小慎微，在課堂上從不輕易表現自己，以致于有時(shí)老師會(huì )忽略她的存在。但是，有一次在音樂(lè )課上，我意外地發(fā)現這個(gè)孩子的豎笛曲吹得相當有情感，我在課堂上當時(shí)就表?yè)P了她。課后，我從班主任那兒了解到這個(gè)孩子的家庭背景后，主動(dòng)和孩子交流。她告訴我，每當她覺(jué)得孤單寂寞的時(shí)候，就喜歡吹豎笛，豎笛是她的好朋友，音樂(lè )可以陪伴她，讓她覺(jué)得有好朋友在陪她說(shuō)話(huà)。聽(tīng)了孩子的話(huà)，我的心里酸酸的，我告訴她，父母離異不是她的錯，她應該克服自卑，勇敢地面對自己，就像在課堂上吹奏豎笛一樣，揚起自信的笑臉，去勇敢地迎接生活的各種挑戰。從那以后，我和這個(gè)孩子成了好朋友，我告訴她，不光有老師關(guān)心她，音樂(lè )也將成為她一生的朋友，只要她自信，生活中的陰影就不會(huì )存在�，F在她已經(jīng)是我校合唱團和豎笛隊的主要成員了，經(jīng)常能看到她活躍身影、自信的笑容呢！
五、結束語(yǔ)。
在音樂(lè )學(xué)科中，教師鐘愛(ài)能歌善舞的孩子，喜歡活潑漂亮的學(xué)生，往往給這些同學(xué)提供較多的機會(huì )，這是可以理解的。但是，不能因此而置其他的學(xué)生于不顧，冷落了其他孩子。作為一名音樂(lè )教師，應深刻認識到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體、一幅精彩的畫(huà)卷、一篇生動(dòng)的樂(lè )章。我們培養的不是音樂(lè )家、舞蹈家，而是每一位學(xué)生對音樂(lè )的興趣。誠然，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有所差異，但無(wú)論學(xué)生是否具有音樂(lè )天賦，任何層次的學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，都有參與音樂(lè )活動(dòng)、接受音樂(lè )教育的權利。作為一名音樂(lè )教師,應拒絕“選擇”與“淘汰”，要敞開(kāi)自己寬廣的胸懷，真誠地去擁抱每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生充分發(fā)展的空間，讓每一位學(xué)生都能揚起笑臉，唱出自己心中的旋律！
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