實(shí)施素質(zhì)教育培養和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機論文
【摘 要】全面貫徹教育方針，大面積提高教育質(zhì)量，是當前教育改革的總目的。教學(xué)質(zhì)量提高的主要標志是學(xué)生學(xué)習效果的提高，學(xué)生學(xué)習效果的提高取決于主客觀(guān)的許多條件，教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習效果的主要因素，是重要的客觀(guān)條件，但學(xué)生是學(xué)習的主體，再優(yōu)越的外部條件也只有在學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)有需要（即有學(xué)習動(dòng)機）的情況下才能發(fā)揮作用。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習動(dòng)機系統的目標，在于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于高度自覺(jué)的能動(dòng)狀態(tài)。因此學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果有著(zhù)十分密切的關(guān)系。本文著(zhù)重探討了如何實(shí)施素質(zhì)教育，培養和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 學(xué)習動(dòng)機 興趣
學(xué)習動(dòng)機是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的心理因素，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是掌握知識的前提和條件，因此學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)是教學(xué)工作中一項極其重要的任務(wù)。
一、明確學(xué)習目的，啟發(fā)學(xué)習的自覺(jué)性
學(xué)習目的明確，在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的，因此，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育，幫助學(xué)生正確認識學(xué)習的社會(huì )意義，把當前的學(xué)習與祖國的需要和未來(lái)的建設事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人的遠大理想聯(lián)系起來(lái)，從而端正學(xué)習態(tài)度，形成正確長(cháng)遠的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習的熱情和自覺(jué)性。學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性對學(xué)習的直接興趣是構成學(xué)習動(dòng)機的重要成份。學(xué)生對某門(mén)學(xué)科的重要意義認識得愈深，愈能引起他們的.求知欲和探索知識的愿望，從而提高了學(xué)習積極性，產(chǎn)生了深入學(xué)習的動(dòng)機。
二、培養學(xué)生對學(xué)習的興趣
興趣是影響人的動(dòng)機模式的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基把興趣愛(ài)好看成是動(dòng)機體系的一個(gè)結構成分，認為通過(guò)對興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。如何做到這一點(diǎn)，在以下幾方面應引起關(guān)注：
1.激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習興趣。首先，應當注意的是良好的教學(xué)開(kāi)端。一堂新課的開(kāi)端，是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè )章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。它起著(zhù)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣乃至激情的重大作用，有助于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持積極的情緒情感狀態(tài)，以飽滿(mǎn)的熱情投身于學(xué)習之中。其次，注意教學(xué)內容的適當新穎性。通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生對新穎程度適度的、和自己已有經(jīng)驗有聯(lián)系的內容最感興趣，故此在安排教學(xué)內容時(shí)，教師應結合學(xué)生實(shí)際，多在知識的連接點(diǎn)上下功夫。再次，要注意教學(xué)方法的靈活多樣。只有方法靈活多變，才能時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的興趣，并產(chǎn)生興趣向學(xué)習對象的遷移
2.要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣。這可以從培養學(xué)生良好的興趣品質(zhì)入手，引導他們已有興趣向更廣泛、更集中、更持久、更有效的方向發(fā)展。
3.善于利用學(xué)生的間接興趣。如引導學(xué)生把對教學(xué)活動(dòng)或對學(xué)習結果的興趣遷移到學(xué)習對象上來(lái)，從而培養起對學(xué)習對象的興趣，有助于學(xué)生能力的提高。
三、激發(fā)成就動(dòng)機
美國心理學(xué)家阿特金森曾提出過(guò)成就動(dòng)機模式：T=M·P·I。其中T指人的行動(dòng)趨勢，M指行動(dòng)者的主觀(guān)愿望，P指行動(dòng)者對成功的期望值，I是成功的可能性。究其實(shí)質(zhì)，就是激勵學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉化為學(xué)習上的動(dòng)力。這與我們現在提倡的“成功教育”有類(lèi)似之處。所以，在學(xué)校里，教師對學(xué)生的一絲贊許，既是對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的肯定，也是對學(xué)生做出進(jìn)一步努力以贏(yíng)得更好成績(jì)或更佳成就的促進(jìn)，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機中的自我實(shí)現的需要。
必須注意的是，在強調“成功教育”的同時(shí)，不能抹殺“挫折教育”的作用。在實(shí)際生活中，人們往往依靠它促使學(xué)生為了自己的名譽(yù)、成績(jì)等級、畢業(yè)文憑而去勤奮學(xué)習。心理學(xué)的研究證明：設想自己的大部分學(xué)生能在沒(méi)有嚴格而明確的教學(xué)要求下自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，完成規定作業(yè)，安分守己地接受考核，這只是生活在幻想中的教師的企望。有些心理學(xué)家指出：“考核的動(dòng)機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望�！边@是有一定道理的。由此可見(jiàn)，在嚴格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是教師用以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的一種策略。明智的方法應當是，將“成功教育”與“挫折教育”穿插而行，適時(shí)采用，這樣既不會(huì )使學(xué)生有“飄飄然”的感覺(jué)，也不會(huì )使之精神頹廢，意志消沉。當然，也不可走極端，否則會(huì )出現事與愿違的結局。
四、運用歸因理論
“歸因”理論最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結果來(lái)推究原因的方式。一般說(shuō)來(lái)，人推究出的原因不外下述兩類(lèi)：當其將某一行動(dòng)的結果看作是運氣、機遇、命運或別的權威人物的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當個(gè)體將這一結果看作是自己的能力或努力的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于內部控制（即內因）之中，學(xué)生亦然。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們常�？梢月�(tīng)到學(xué)生在考試后的一些談?wù)�，其中以報怨自己運氣不好沒(méi)有復習到考點(diǎn)，或認為考題太難，甚至說(shuō)些有人還不如自己之類(lèi)的話(huà)為最多，而從自身找原因的學(xué)生卻是鳳毛麟角。他們將失敗的原因統統都歸結到了不可控制的外因上，以期使自身責任盡可能地減少，這是不利于學(xué)生學(xué)習的因素之一。如果聽(tīng)憑學(xué)生將失敗歸因于諸如能力這種不可控制的因素，長(cháng)此以往，他們就會(huì )聽(tīng)任失敗，表現冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失學(xué)習動(dòng)機，最終達到“無(wú)藥可救”的地步。所以，作為教師，應主動(dòng)地將學(xué)生引導至將學(xué)習上的成功歸因于諸如努力這種可控制的因素上，這樣學(xué)生就會(huì )對學(xué)習信心百倍，并預期今后會(huì )再次獲得成功。
五、適當開(kāi)展競賽
競賽是激發(fā)學(xué)生積極性的一種手段。教學(xué)中適當引進(jìn)競爭機制，設計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動(dòng)，把知識寓于游戲競爭之中，使學(xué)生內心潛在的動(dòng)機和需要轉入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強了同學(xué)們的競爭意識，又培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學(xué)生學(xué)習動(dòng)機提供了理論依據。按其“需要層次”的劃分，人在滿(mǎn)足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛(ài)與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過(guò)人與人之間的交往表現出來(lái)的，它讓人感到自己是生活在一個(gè)友好的群體中，可以得到其他人的關(guān)照、認同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。我們要解決學(xué)生學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題，也必須要了解學(xué)生的這種需要，即在學(xué)校情境中，被奧蘇伯爾稱(chēng)為“附屬內驅力”的成就動(dòng)機。教師與學(xué)生的適當交流，可使學(xué)生有一種被認同感，他會(huì )認為教師之所以接納了自己，是因為自己有突出的工作（即學(xué)習）成績(jì)，并且他會(huì )利用不斷地提高學(xué)習成績(jì)的方法來(lái)強化這一點(diǎn)。這樣做不僅有助于其健康人格的形成，同時(shí)也可以起到提高其學(xué)習積極性的作用。
綜上所述，我們如能從學(xué)生實(shí)際入手，深入剖析學(xué)生心理，充分激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，而不是用套話(huà)、空話(huà)去給學(xué)生編織所謂的“藍圖”、“夢(mèng)想”，我相信，這會(huì )大大提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)習動(dòng)機的喚起和加強，還有其他途徑，凡能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生起激勵作用的措施都可以適當選用。
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