普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系論文
一、普通教育與職業(yè)教育的政策導向關(guān)系分析
普通教育與職業(yè)教育是相互促進(jìn)、相互補充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，成為社會(huì )建設的主力軍。社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當前我國普通教育熱與職業(yè)教育冷的現象普遍存在，政策導向不盡合理，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異
國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業(yè)教育資源出現流失現象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進(jìn)入普通一、二、三類(lèi)高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進(jìn)入不同的職業(yè)高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設職業(yè)教育，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取，而只能參與專(zhuān)科階段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專(zhuān)業(yè)仍得排在師范、農林類(lèi)專(zhuān)科院�；驅�(zhuān)業(yè)之后再進(jìn)行，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導向，實(shí)際上是進(jìn)一步強化了“重文輕技”思想，加大社會(huì )等級觀(guān)念，滋生了追求高學(xué)歷的社會(huì )環(huán)境，這種失衡的社會(huì )心理需求必然導致國家教育結構的重大比例失調。
2、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調
普通教育是以培養德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習基本知識為導向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報數據顯示，2009年以來(lái)普通教育與職業(yè)教育結構呈現了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數由2009年的830萬(wàn)人降低到2013年700萬(wàn)人，中等職業(yè)教育由2009年869萬(wàn)人降低到698萬(wàn)人，而高等教育招生人數由2009年640萬(wàn)人增到823萬(wàn)人。從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數變化情況可以看出，自2009年以來(lái)經(jīng)過(guò)幾年的大力調整，基本實(shí)現了高中階段普職比例相當，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒(méi)有形成有效的機制保障。綜合來(lái)看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調的現象。
3、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續、不互補
職業(yè)教育與普通高校教育建立連續、互補的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養人才提供了選擇。同時(shí)，樹(shù)立大職業(yè)教育觀(guān)，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專(zhuān)、技�！焙汀捌胀ǜ呗�、成人高職”以及“學(xué)歷教育與培訓”之間的差異，強化中、高職的統一管理，實(shí)行多元化、多形式、多層次、多類(lèi)型相結合的辦學(xué)體制，徹底解決長(cháng)期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學(xué)內容、課程設置上突出每個(gè)階段的特點(diǎn)，并相互銜接。實(shí)現普通教育、職業(yè)教育的一致性，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據個(gè)人愿望選擇入學(xué)。這樣才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長(cháng)機會(huì )。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補習教育，建立一種規范的補習教育制度，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據自己的興趣、特長(cháng)和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向學(xué)習，實(shí)現普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接。
二、普通教育與職業(yè)教育的社會(huì )認知關(guān)系分析
1、學(xué)生本身對普通教育與職業(yè)教育認知
在幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建觀(guān)念影響下，莘莘學(xué)子千軍萬(wàn)馬去擠考大學(xué)這座“獨木橋”，然而能升上大學(xué)的畢竟只是少數，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨木橋”。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？從教育客觀(guān)上來(lái)講，應調整中等教育的結構，即學(xué)生接受九年制義務(wù)教育后進(jìn)行分流：一部分分流到職業(yè)學(xué)校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進(jìn)入普通高中。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對口高等院校深造，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。絕大多數學(xué)生學(xué)有一技之長(cháng)，回家發(fā)家致富，成為當地經(jīng)濟建設的主力軍和領(lǐng)頭雁。
此外，不同地域對普通教育與職業(yè)教育認知差異明顯。對我國教育發(fā)展的實(shí)踐表明，中西部地區高中階段教育的發(fā)展潛力是巨大的，尤其是中等職業(yè)教育。雖然國家一直強調中等職業(yè)教育的重要性，并適當通過(guò)行政手段的調控來(lái)促進(jìn)它的發(fā)展，但目前中西部地區的中等
職業(yè)教育遠不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著(zhù)全球化、市場(chǎng)化進(jìn)程的加快及就業(yè)形勢的變化，人們對于教育改變命運的看法，會(huì )因地域、經(jīng)濟、文化背景等產(chǎn)生不同的看法。不同群體也會(huì )形成其特有的認同模式。對于廣大中西部學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結果，更是適應社會(huì )發(fā)展的節奏，形成的應對策略。
2、學(xué)生家長(cháng)對普通教育與職業(yè)教育認知
知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，使人們意識到知識改變命運。改革開(kāi)放的大潮中，知識型人才起著(zhù)不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己；同時(shí)在巨大的競爭就業(yè)壓力下，希望自己的后代能夠用高學(xué)歷敲開(kāi)未來(lái)美好生活得大門(mén)。于是家庭條件好的孩子自然進(jìn)入普通高中教育的大門(mén)，而有著(zhù)巨大生活壓力的父母們也滿(mǎn)心期待進(jìn)入高中校門(mén)的'孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學(xué)夢(mèng)想。于是，不管是城市還是農村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過(guò)對教育的高投入帶來(lái)高收益，實(shí)現人力資本邊際效應的最大化。但并非所有學(xué)生都能走進(jìn)高中的校門(mén)，那些沒(méi)有良好的家庭社會(huì )資本，沒(méi)有可利用的人脈關(guān)系，對孩子未來(lái)就業(yè)狀況沒(méi)有強大信心的父母，選擇對就業(yè)有承諾的職業(yè)教育，同時(shí)較少的教育投入，讓很多沒(méi)有條件可以依賴(lài)的家長(cháng)看到了希望。同時(shí)，現階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學(xué)生在畢業(yè)后找不到專(zhuān)業(yè)對口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒(méi)有學(xué)到真正的知識，在面對就業(yè)選擇時(shí)還需要重新回爐，進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓。這對渴望有一技之長(cháng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對較短的學(xué)習時(shí)間，壓力相對小的學(xué)習環(huán)境，可以期待的學(xué)習成果，成為選擇職業(yè)教育的動(dòng)因。
3、現實(shí)條件影響認知和選擇
無(wú)論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會(huì )資本的權衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作，但是中等職業(yè)教育能為大部分學(xué)生找到滿(mǎn)意的工作嗎？現階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓機構，他們在知識經(jīng)濟時(shí)代贏(yíng)得了滿(mǎn)桶金。不收學(xué)費的中職院校，只是在維持著(zhù)一種正常的義務(wù)性教育活動(dòng)。學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量、配套設施等良莠不齊，多數院校都不能為學(xué)生找到理想工作。曾經(jīng)對職業(yè)院校的“分配工作”抱有無(wú)限期待，可用一位家長(cháng)的話(huà)的說(shuō)，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見(jiàn)，職業(yè)教育對于學(xué)生就業(yè)出路不負責任。此種狀況之下，人們對于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有可以預見(jiàn)的美好前景，對職業(yè)教育越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生信任危機。
在升學(xué)率這一硬性指標的規定下，不管是學(xué)校、家長(cháng)還是學(xué)生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時(shí)，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生、孩子身上，把考試技能當成唯一技能來(lái)對學(xué)生進(jìn)行培養，缺乏對生活技能、心理素質(zhì)和學(xué)生道德品行方面的培養。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書(shū)呆子和考試的機器，面對生活和未來(lái)就業(yè)等的競爭壓力，沒(méi)有較強的應對能力。嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的就業(yè)難、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時(shí)不得不考慮的問(wèn)題。
三、普通教育和職業(yè)教育互動(dòng)融通、協(xié)調發(fā)展的策略
2004年6月，時(shí)任國務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)支柱，必須協(xié)調發(fā)展，不能一條腿長(cháng)、一條腿短。社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發(fā)展，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統文化觀(guān)念等一些社會(huì )外在因素的影響，對于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰略性的策略。
1、轉變思想觀(guān)念，使普通教育與職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)層面保持一致
當前教育體制改革的價(jià)值取向在追求個(gè)人主體性發(fā)展的同時(shí)，還重視對科學(xué)發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的適應性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養人為目標，以服務(wù)社會(huì )為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應是我國職業(yè)教育的長(cháng)期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來(lái)，更好地為培養出社會(huì )需要的人才。
2、政府部門(mén)作出對職業(yè)性人才的培養指示，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調共生
為了貫徹落實(shí)全國人才工作會(huì )議精神，勞動(dòng)保障部提出八項關(guān)于培養適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養，實(shí)施“三年五十萬(wàn)”新技師培養計劃。第三項措施指出：組織開(kāi)展技能競賽等多種形式活動(dòng)，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進(jìn)高技能人才評價(jià)方式，完善國家職業(yè)資格證書(shū)制度。第五項措施指出：建立高技能人才開(kāi)發(fā)交流機制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導更多的技能勞動(dòng)者崗位成才。
3、深化勞動(dòng)人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接
受傳統觀(guān)念“一紙文憑定終身”及學(xué)歷本位的影響，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機會(huì )和薪酬待遇得不到應有的保障。因此，我們應進(jìn)一步完善以能力本位取代學(xué)歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業(yè)為導向、以工作業(yè)績(jì)和實(shí)際貢獻為重點(diǎn)，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評價(jià)體系，逐步規范企事業(yè)單位勞動(dòng)用人機制，切實(shí)保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競爭機會(huì )。
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