淺議促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設計論文
摘要：當前大多數學(xué)校的教育思維和教育制度主要以教師和課本作為知識的主要來(lái)源，教師通過(guò)演講、討論和閱讀等方式來(lái)傳播知識。本研究針對中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設計展開(kāi)研究，對現有的理解性教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行分析與整合，通過(guò)實(shí)地調查、問(wèn)卷、收集文獻資料等方法將當前中學(xué)生的學(xué)習現狀準確的總結出來(lái)，有針對性的幫助學(xué)生理解。本文首先從中學(xué)教學(xué)現狀開(kāi)始分析，內容包括教師、學(xué)生現狀以及當前的教育理念、教學(xué)目標；其次，研究中學(xué)理解性教學(xué)設計；最后，就在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)中學(xué)生的理解展開(kāi)深入討論。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；理解；教學(xué)設計
一、中學(xué)教育現狀分析
中學(xué)教育是我國初等教育中必不可少的一個(gè)階段，也是學(xué)生自我發(fā)展重要的階段之一，但是當前教育教學(xué)呈現了四大突出問(wèn)題：“意義不足”、“營(yíng)養不良”、“過(guò)程喪失”、“價(jià)值殘缺”。面對這樣一種教學(xué)現狀，理解性教學(xué)顯得尤為重要，通過(guò)調查研究發(fā)現：傳統的教學(xué)設計長(cháng)期控制著(zhù)教學(xué)模式，讓思維呈現了一定的定勢。另外，教師對課本上知識僅僅停留在書(shū)本上的理念，照本宣科的傳授給學(xué)生，無(wú)法將書(shū)本知識轉化成學(xué)生易理解的課堂知識，學(xué)生無(wú)法做到真正的理解知識本質(zhì)。當然，在教學(xué)中，除了教師以外，學(xué)生也是很重要的一部分。學(xué)生現狀主要是以下幾方面：
1）學(xué)生學(xué)習的知識整體性較弱，往往只停留在記憶層面，只是牢牢的記住了課本上的原理和方法，不能靈活運用所學(xué)到的知識。
2）學(xué)生常常不能充分使用書(shū)面語(yǔ)言概括知識，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有做到真正意義上的理解。
3）學(xué)生不能靈活的將書(shū)本上的知識變化運用，理論與實(shí)踐相背離，對于所學(xué)知識不能“舉一反三”。4）學(xué)生對知識的串聯(lián)能力和整體把握力上存在不足，缺乏歸納和總結的習慣。
二、研究?jì)热菁耙饬x
本文以中學(xué)教學(xué)現狀為線(xiàn)索，主要針對當前中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，強調理解性教學(xué)的重要性，就如何促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設計為研究主題。研究?jì)热莅ǎ寒斍爸袑W(xué)教學(xué)現狀、關(guān)于理解的理解（理解的理論）、促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設計這三部分。本研究從如何促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設計為研究骨干，多角度的分析當前中學(xué)教學(xué)現狀，探討運用有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的理解力，為我國中學(xué)階段的課程設計提供了一定的借鑒。
三、研究方法
本文研究主要采用了問(wèn)卷調查法、文獻研究法、訪(fǎng)談法進(jìn)行研究。
1）問(wèn)卷調查法：通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)放網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷，設計相應的題目，了解當前中學(xué)生教學(xué)現狀，為本文研究提供了強有力的證據。
2）文獻研究法：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等渠道查閱文獻，了解理解方面的相關(guān)資料，對文獻進(jìn)行分類(lèi)整理和歸納，研究理解性相關(guān)教案、教學(xué)經(jīng)驗，了解理解性教學(xué)對教師和學(xué)生的教學(xué)成效。
3）訪(fǎng)談法：為了能得到更加準確的信息，通過(guò)訪(fǎng)談中學(xué)的'老師、學(xué)生，詳細了解老師和學(xué)生對于中學(xué)教學(xué)現狀的看法，尤其對中學(xué)生理解力的提升與教師教學(xué)方法關(guān)系的觀(guān)察和記錄，搜集客觀(guān)的事實(shí)資料。
四、理解性教學(xué)設計
什么是理解性教學(xué)？理解性教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)到知識，而且更加強調學(xué)生是如何理解知識的這一過(guò)程，對學(xué)生的影響并不是停留在某個(gè)知識點(diǎn)的層面，要求學(xué)生通過(guò)理解性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生學(xué)習由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。理解性教學(xué)設計要求教師在教學(xué)設計時(shí)，要把教材中最有價(jià)值的知識挑選出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“理解教材”。
五、如何促進(jìn)中學(xué)生的理解性
教學(xué)設計促進(jìn)中學(xué)生的理解，尤其是促進(jìn)學(xué)生本質(zhì)的理解，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，如何引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣是理解的前提。威金斯和麥克泰著(zhù)《理解力培養培養與課程設計》一書(shū)中，第一章就提出了一種新的課程設計方式—逆向設計，即理解性教學(xué)設計，書(shū)中強調逆向設計程序有三個(gè)步驟：
�。�1）確定預期的學(xué)習目標；
�。�2）確定如何證明學(xué)生實(shí)現了理解；
�。�3）安排各種教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)習活動(dòng)，實(shí)際上，理解性教學(xué)設計的這三個(gè)步驟簡(jiǎn)單的說(shuō)分為：理解性目標、確定理解的標準與評價(jià)、組織理解性活動(dòng)，下面我就這三方面，詳細說(shuō)明如何促進(jìn)中學(xué)生理解性教學(xué)設計。什么是理解性目標？理解性目標就是這堂課你希望學(xué)生能理解到什么，更直接地說(shuō)就是教師對教材的理解，在一堂課中，我們常說(shuō)的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)內容、次要內容，實(shí)際上就是教師把教學(xué)內容分為了幾個(gè)理解層次；其次，教師要確定哪部分內容學(xué)生需要達到哪種理解程度；最后，在學(xué)生理解的基礎上，把先前學(xué)習內容與新學(xué)內容聯(lián)系到一起，做到知識的融會(huì )貫通。理解的標準是理解評價(jià)的依據，理解標準就是證明學(xué)生是否學(xué)到東西。所以教師在教學(xué)設計中，一定要制定明確具體的評價(jià)標準，在《理解力培養與課程設計》一書(shū)中，理解的六個(gè)維度就能證明學(xué)生是否實(shí)現了理解，理解的六個(gè)維度分別是：解釋、釋譯、運用、洞察、移情、自我認識，在這六個(gè)維度的依據下，準確實(shí)施理解評價(jià)。理解性評價(jià)可以采取多種形式，在傳統的教學(xué)中，評價(jià)一般就是通過(guò)期末考試和平時(shí)考勤作為評價(jià)方式，理解性評價(jià)方式可以采用多主體評價(jià)方式，比如：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總體評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)，全方面、多角度的考察學(xué)生是否實(shí)現了“真正的理解�！贝_定了理解性目標和相應的評價(jià)方式，教師要做的就是合理安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)包括：教學(xué)方法的選擇、課程內容及具體學(xué)習材料的選擇與組織，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意以下幾點(diǎn)：
1）學(xué)科本質(zhì)：學(xué)科的關(guān)鍵知識，確定學(xué)生應該理解和掌握的知識。
2）促及學(xué)生心靈深處：在課堂中要準確的找到學(xué)生興趣、情感、思維的出發(fā)點(diǎn)，詳細分析教材與學(xué)生的結合點(diǎn)，制定符合學(xué)生特性的教學(xué)設計。
3）促及課堂學(xué)習的本質(zhì)：引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現與真正理解。
參考文獻：
[1]格蘭特威金斯,杰伊麥克泰著(zhù)，么加利譯.理解力培養與課程設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2003.
[2]琳達達林—哈蒙德等著(zhù)，馮銳等譯.高效學(xué)習:我們所知道的理解性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.
[3][美]史密斯著(zhù),龐維國等譯.教學(xué)設計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
[4]鐘志賢.面向知識時(shí)代的教學(xué)設計框架—促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展[M].北京：中國社會(huì )科學(xué)出版社，2006.
[5]熊川武，江玲.理解教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
【淺議促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設計論文】相關(guān)文章：
淺議以閱讀教學(xué)促進(jìn)考場(chǎng)作文(人教版高三教學(xué)論文)12-06
《淺議促進(jìn)我國城市低保人員的再就業(yè)》論文05-14
淺議初中數學(xué)教學(xué)論文10-07