一體化南京高等職業(yè)教育論文
1南京高等職業(yè)教育發(fā)展現狀
南京高等職業(yè)教育起步早，發(fā)展快.南京最早的一所職業(yè)教育學(xué)�？梢宰匪莸�1918年.1918年教育家黃炎培先生在上海創(chuàng )辦中華職業(yè)學(xué)校即南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身，該校是我國教育史上第一所專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育并以職業(yè)冠名的學(xué)校.自1999年開(kāi)始，隨著(zhù)全國高等職業(yè)教育的大發(fā)展，南京的高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展，南京迅速建立起了一批職業(yè)院校，同時(shí)一批中等職業(yè)院校和繼續教育學(xué)校通過(guò)合并和拓展獲得了發(fā)展，培養了大批學(xué)生.目前南京有19所高等職業(yè)院校，占南京53所高等院校的比例為35.8%，在校生約16.5萬(wàn)人（數據來(lái)源于各所高職院校招生網(wǎng)的招生計劃）.南京高等職業(yè)教育仍然以專(zhuān)科層次為主，主要培養社會(huì )需要的人才為主，解決了大批南京對勞動(dòng)力需求的壓力.高等職業(yè)教育肩負著(zhù)在生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)培養其所需要的高級技術(shù)應用型人才的使命，在南京高等職業(yè)教育中仍然占主體地位.2010年南京高等職業(yè)院校招生規模約5.4萬(wàn)人；2011年南京高職院校招生規模約5.7萬(wàn)人；2012年南京高職院校招生規模約5.4萬(wàn)人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養招生710人，占總招生的比重為1.31%；2013年南京高職院校招生規模約5.3萬(wàn)人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養招生973人，占總招生的比重為1.84%.從以上數據可以看出，南京高等職業(yè)教育仍然以專(zhuān)科層次為主.
2南京高等職業(yè)教育后項一體化的必要性
2.1有利于高等職業(yè)教育地位的提升
在南京高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)歷程中，相當長(cháng)的時(shí)間其人才培養一直定位在專(zhuān)科層次.高等職業(yè)教育要從專(zhuān)科層次向本科以及研究生層次的高職教育方向拓展，只有這樣才能改變其在教育、社會(huì )認識等方面地位低下的現狀，才能形成在高等職業(yè)教育與普通高等教育平等的地位，才能和聯(lián)合國教科文組織在國際教育標準分類(lèi)》中關(guān)于對職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要類(lèi)型的表述相吻合，并且以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于專(zhuān)科、本科和研究生等各層次教育的論述相一致，形成在形式、層次上并駕于普通高等教育，不能在意識上貶低高等職業(yè)教育，認為職業(yè)教育在高等教育層次上只有專(zhuān)科層次.
2.2有利于高職教育完整體系的構建
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高等職業(yè)教育應該在學(xué)歷層次和結構上有所完善與提升即后項一體化，使高等職業(yè)教育在學(xué)歷結構上形成一個(gè)體系：不僅要有中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育更要取得延伸，研究者認為高等職業(yè)教育以目前的高職高專(zhuān)形式的專(zhuān)科教育為主體；以普通高校的高職專(zhuān)轉本為本科教育的通道；以專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育為研究生教育延伸，在形式上形了高等職業(yè)教育適應社會(huì )需求的多層次、多樣化的教育培養體系，以適應社會(huì )和經(jīng)濟對不同層次人才的需要.如果高等職業(yè)教育只有專(zhuān)科層次的教育，雖然有利于培養人才對職業(yè)性、技術(shù)性的需求，但是對于技術(shù)的再認知將出現不合理的現狀，對于一些高精度、高要求，通過(guò)師徒式傳授的技術(shù)將出現斷層現象，因此高等職業(yè)教育有必要向上層發(fā)展，有利于技術(shù)的總結與傳授.
3南京高等職業(yè)教育后項一體化策略
高等職業(yè)教育學(xué)校的建立與發(fā)展，雖然緩解了各地經(jīng)濟建設和發(fā)展過(guò)程需要高級技術(shù)型、應用型人才的迫切矛盾，但同時(shí)也給人們在意識上留下了職業(yè)教育就是培養勞動(dòng)力的場(chǎng)所.高等職業(yè)教育應作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，為社會(huì )發(fā)展培養高層次技術(shù)應用型人才的教育，所培養的人才應具有較強的動(dòng)手能力和操作能力.高等職業(yè)教育要和普通高等教育要并存于高等教育中，它的發(fā)展趨勢必然也應該包括本科階段的教育、研究生層次的教育，而不應該只是作為一個(gè)單一的專(zhuān)科教育層次來(lái)培養人才，和更高層次的教育進(jìn)行脫離.為了緩解高等職業(yè)教育人才培養的層次結構不合理矛盾，南京一直在致力于積極探索高等職業(yè)教育后項一體化的舉措.
3.1南京高等職業(yè)教育后項一體化之發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育
3.1.1繼續加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養”教育
在南京普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)中有部分院校已將人才培養目標定位于應用型人才的培養，更加強調實(shí)訓、實(shí)習能力的培養這與高等職業(yè)教育的培養目標有異曲同工之處，從本科層次分化出職業(yè)教育類(lèi)型是一種共同趨勢.為了積極探索系統培養技能型人才制度，加快推進(jìn)江蘇現代職業(yè)教育體系建設，增強職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力，2012年江蘇首次推出“3+2高職與普通本科分段培養”項目，學(xué)生讀完3年專(zhuān)科，經(jīng)考核合格升入相對應的本科院校再繼續讀2年，獲本二畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū).2012年參與“高職與普通本科分段培養”項目的共有11所高職院校，其中5所位于南京分別是：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別與蘇州大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)合作，進(jìn)行分段招生.2013年參與“高職與普通本科分段培養”項目的高職院校南京增加了3所：分別是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院.以上“3+2高職與普通本科分段培養”就是南京對舉辦本科層次教育的新探索.自2012年江蘇首次推行“3+2高職與普通本科分段培養”項目以來(lái)，參與該項目的高職院校和本科院校越來(lái)越多，為高職院校的學(xué)生提供了繼續接受本科教育的機會(huì )，在高校和社會(huì )上取得了良好的效果“3+2高職與普通本科分段培養”教育是高職院校舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑.希望教育主管部門(mén)今后將繼續加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養”教育.
3.1.2借助普通本科高校進(jìn)行高職專(zhuān)轉本教育
目前普通本科高校接收高職教育數量自從1999年以來(lái)迅速上升，南京本科高校招收專(zhuān)轉本學(xué)生多達17所之多，給高職教育提升至本科層次創(chuàng )造了一定的條件.普通本科高校一般采取高職學(xué)生畢業(yè)后取得專(zhuān)科階段的畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)轉本入學(xué)考試成績(jì)合格后，高職畢業(yè)生轉入本科學(xué)校繼續學(xué)習二年，通過(guò)至少二年的學(xué)習，主要是學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節和畢業(yè)設計的等環(huán)節的考核達到本科層次的水平，最終實(shí)現高職專(zhuān)轉本教育.可見(jiàn)，專(zhuān)轉本教育也是舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑，希望今后有更多的本科高校以專(zhuān)轉本的形式加入到接收高職院校畢業(yè)生的隊伍中來(lái).
3.1.3鼓勵高職院校與國外高校合作辦學(xué)
高等在職業(yè)教育在應用型、技能型人才培養目標上和國外的.很多高校在培養目標上是一致的，這就為高職院校和國外的高校進(jìn)行合作辦學(xué)，提供了一定的條件，基于這樣的辦學(xué)愿景，2009年由江蘇卓越國際交流教育基金會(huì )專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)門(mén)為廣大專(zhuān)科生前往國外大學(xué)取得本科學(xué)歷以及本科后學(xué)歷的綠色通道的“海外本科直通車(chē)引”項目，江蘇有11所高職院校參與該項目，其中至2013年參與該項目的南京高職院校有6所，為江蘇省專(zhuān)科學(xué)歷學(xué)生赴發(fā)達國家攻讀本科以及本科后高層次學(xué)歷提供難得的機遇，為我國培養各類(lèi)亟需的專(zhuān)業(yè)性、復合型、國際化人才搭建平臺.可見(jiàn)，與國外發(fā)達國家進(jìn)行高校合作辦學(xué)，對高職人才進(jìn)行培養是舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑，各級政府和教育主管部門(mén)應積極鼓勵更多的有條件、有能力的高職院校與國外高校合作舉辦本科高職教育，在政策方面予以支持，把相關(guān)本科院校引導向職業(yè)化培養，在資金方面予以幫助，建立適合職業(yè)教育的硬件和軟件；學(xué)校自身要構建職業(yè)化體系的理念，在人才培養目標和課程設置中體現職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)性.
3.2南京高等職業(yè)教研究生層次后項一體化
我國的學(xué)位制度中把學(xué)位分為學(xué)術(shù)性學(xué)位和專(zhuān)業(yè)性學(xué)位兩大類(lèi)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應側重于從事某一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力出發(fā)，培養應具有應用型、技能型為主要特征的人才，將其納入高等職業(yè)教育的范疇，可以拓展人才培養的類(lèi)型與范疇，加快培養具有復合型、應用型特征高層次專(zhuān)門(mén)人才，國家教育行政部門(mén)經(jīng)批準已經(jīng)在工商管理、公共管理、教育、法律等39個(gè)學(xué)科舉辦專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育，為職業(yè)教育的后續發(fā)展鋪平了道路.2013年南京招收專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的高校達16所之多，可以說(shuō)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設立把高等職業(yè)教育向研究生層次進(jìn)行了拓展，把高等職業(yè)教育向更高層次的發(fā)展由設想變成了可以實(shí)現的“藍圖”.但是，南京在高等職業(yè)教育后項一體化實(shí)踐中，更高層次的博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位層次的研究生教育尚屬空白，希望各大高校在今后的教育實(shí)踐中，能夠在博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位層次進(jìn)行探索，從而使南京高等職業(yè)教育形成一個(gè)完成的體系。
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