試論福建省高職院校職業(yè)指導課程建設研究論文
一、高職院校開(kāi)設職業(yè)指導課程的意義
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動(dòng)社會(huì )主義現代化建設的主力軍。但是，嚴峻的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )的焦點(diǎn)，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開(kāi)設職業(yè)指導課程對大學(xué)生個(gè)人，對高校和全社會(huì )都具有積極的作用。
(一)可以幫助學(xué)生順利就業(yè)
求職是人生道路上的關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會(huì )前，不能很好地把握社會(huì )形勢、職場(chǎng)需求，往往會(huì )走很多的彎路。職業(yè)指導課程是社會(huì )與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明了就業(yè)的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學(xué)生用正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)去參與到求職中;為大學(xué)生在求職過(guò)程中提供準備的社會(huì )需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
(二)根據需求調整專(zhuān)業(yè)設置
完善高職院校職業(yè)指導課程可以推動(dòng)高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一， 直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會(huì )的歡迎，教師不但要了解社會(huì )的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導課程能夠更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟下的人力資源進(jìn)行更好配置， 幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據社會(huì )需求調整專(zhuān)業(yè)設置，調整人才培養模式，有針對性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養出適應社會(huì )主義現代化建設的合格人才。
(三)緩解當前社會(huì )就業(yè)矛盾
當前， 我國市場(chǎng)經(jīng)濟下就業(yè)矛盾的突出特點(diǎn)是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動(dòng)者，另外一方面大學(xué)生找不到滿(mǎn)意的工作。這主要表現：勞動(dòng)者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學(xué)生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學(xué)生向往穩定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念，引導他們根據自己的專(zhuān)業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業(yè)結構性失調的矛盾。
(四)辦人民滿(mǎn)意教育的需要
每一位學(xué)生家長(cháng)都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個(gè)愿望可以得到實(shí)現，但是當很多大學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有找到理想的工作，老百姓就覺(jué)得付出的巨額教育投資沒(méi)有得到相應的回報，對高等教育很失望。辦人民滿(mǎn)意的教育，就是利用職業(yè)指導課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對高�！皵U招”政策的評價(jià)。我國正處于全面建設小康社會(huì )的關(guān)鍵時(shí)刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬(wàn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才， 在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀(guān)念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現象的情況下，完善高校職業(yè)指導課程體系，根據社會(huì )需求調整專(zhuān)業(yè)，校企合作，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責任和義務(wù)。
(五)促進(jìn)社會(huì )安定穩定發(fā)展
人才競爭是國際競爭的核心力，實(shí)施科教興國的戰略，必須重視人才的培養。高職生的理論基礎不如本科生，動(dòng)手能力不如中專(zhuān)生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會(huì )引起失業(yè)恐慌，加劇社會(huì )矛盾，影響社會(huì )的安定穩定。完善高職院校職業(yè)指導課程體系，加強職業(yè)指導教育，幫助學(xué)生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實(shí)踐能力，根據社會(huì )需要不斷調整適合自己的職業(yè)。每個(gè)大學(xué)生就業(yè)穩定了，得到社會(huì )的認可了，就能為社會(huì )主義現代化建設添磚加瓦。這樣社會(huì )就會(huì )安定穩定，人民就會(huì )安居樂(lè )業(yè)，國家就會(huì )富強進(jìn)步。
二、課程建設存在的問(wèn)題及分析
為緩解嚴峻的就業(yè)形勢，國家從1995 年開(kāi)始到至今多次下發(fā)文件，強調高校要重視就業(yè)工作，要求進(jìn)一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的建設，建議把職業(yè)指導課程納入到教學(xué)計劃中。全國各個(gè)高校陸續都開(kāi)設了職業(yè)指導課程，隨著(zhù)職業(yè)指導的重視，課程建設也頗具規模。
(一)課程開(kāi)設情況調查
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導課程開(kāi)設的具體情況，以便找出存在的問(wèn)題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門(mén)醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)院六所不同地區不同專(zhuān)業(yè)不同年級的400 名學(xué)生和50 名教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效學(xué)生問(wèn)卷373 份，回收率93%，回收有效教師問(wèn)卷40 份，回收率80%。在被調查的`高職院校中，所有的學(xué)校都開(kāi)設了職業(yè)指導課程，但是在被調查的高職院校中， 由于課程開(kāi)展的時(shí)間比較晚，時(shí)間還不長(cháng)，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導課程的課時(shí)安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.職業(yè)指導課程形同虛設。2007 年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開(kāi)設了此課程，但很多領(lǐng)導和教師并沒(méi)有真正意識到該課程的重要性，沒(méi)有對課程進(jìn)行系統的規劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進(jìn)行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓。有些高職院校沒(méi)有配備職業(yè)指導教研室，沒(méi)有統一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業(yè)指導課程形同虛設。有的高職院校甚至認為應該突出專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，職業(yè)指導課程可有可無(wú)。職業(yè)指導課程應該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規劃的能力，提高職業(yè)素養，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出： 職業(yè)指導課應當重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養學(xué)生正確的擇業(yè)觀(guān)，導致學(xué)生在求職過(guò)程中迷失方向。
2.課程內容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會(huì )影響到課程內容的選擇。在被調查的幾所高職院校，授課內容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場(chǎng)信息、求職技巧，而對學(xué)生很有幫助的自我認知、職業(yè)認知卻很少。
職業(yè)指導課程內容的安排隨意性強，沒(méi)有統一的授課計劃，有些根據教師的理解隨意安排，不夠系統完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學(xué)生施加過(guò)大心理壓力; 有些教師的授課內容不能針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教;有些教師對學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)認識不足，學(xué)生無(wú)法把理論學(xué)習與實(shí)踐能力聯(lián)系起來(lái)。很多學(xué)生在面對就業(yè)的時(shí)候都呈現盲目的狀態(tài)，導致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導授課內容能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求，課程就會(huì )起到積極的作用，否則會(huì )導致教學(xué)效果低效或者負效。
3.課程安排與需求不匹配。導致職業(yè)指導課程低效的一個(gè)主要原因就是課程時(shí)間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導教育是一個(gè)連續性過(guò)程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時(shí)期對自己、對職業(yè)的認知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿(mǎn)足不了學(xué)生的職業(yè)認知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準備、職場(chǎng)適應的課程，沒(méi)有對學(xué)生的自我認知進(jìn)行分析。
職業(yè)指導課是一門(mén)應用型強的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結合一些案例進(jìn)行分析解說(shuō)，課程教學(xué)手段較為單一。無(wú)法幫助學(xué)生有效的培養實(shí)踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內容與社會(huì )需求脫節，在實(shí)際應用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性與實(shí)踐參與性，會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，難以達到課程預期的實(shí)施效果。
4.師資專(zhuān)業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經(jīng)過(guò)臨時(shí)培訓、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無(wú)證上崗，只能根據個(gè)人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無(wú)法安排教師定期參加專(zhuān)業(yè)培訓，教師的專(zhuān)業(yè)知識水平無(wú)法跟上學(xué)生需求。
職業(yè)指導課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗。教學(xué)過(guò)程理論化，對學(xué)生幫助不大。同時(shí)，職業(yè)指導教師沒(méi)有得到學(xué)校有效的激勵機制，教師流動(dòng)性大，對新的切合實(shí)際的教學(xué)內容、教學(xué)方法等也不愿意去進(jìn)行探索，嚴重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
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