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小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文（精選10篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇1
【摘 要】如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對語(yǔ)文知識展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據此教學(xué)做出相應的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文；高效率；新模式
培養學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng )新能力才是提高他們學(xué)習能力的關(guān)鍵，因此轉變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
只有教師為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習效率。在這基礎上我發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣、調動(dòng)他們學(xué)習積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對語(yǔ)文知識展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據此教學(xué)做出相應的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
一、充分備課，設置問(wèn)題
在我國傳統的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們在校學(xué)習知識、提高學(xué)習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì )深深的影響著(zhù)學(xué)生們的學(xué)習效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級學(xué)生的整體學(xué)習效果，做好教學(xué)工作，引導學(xué)生們展開(kāi)高效的課堂學(xué)習是每一位教師的職責。
教師在教學(xué)前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過(guò)程中需要根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)目的而制定相應的教學(xué)課件，而且還需要根據不同班級學(xué)生的實(shí)際情況對授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內展開(kāi)有效的學(xué)習，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習效率。而問(wèn)題式教學(xué)模式亦是如此，要想問(wèn)題式教學(xué)模式得以在語(yǔ)文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過(guò)程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節和大意，接著(zhù)再根據教材中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的種種學(xué)習情況選出幾條最適合學(xué)生的問(wèn)題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意：?jiǎn)?wèn)題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問(wèn)題的設計一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問(wèn)題的設計是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習層次學(xué)生的；怎樣才能引導學(xué)生們把這些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來(lái)等；只有遵循了這些問(wèn)題設計規律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習效率。
例如在學(xué)習《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現在口很渴但是瓶子很深你會(huì )怎么喝水呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，進(jìn)而爭先恐后的說(shuō)出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問(wèn)“大家覺(jué)得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長(cháng)很多很多，怎么也填不滿(mǎn)，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問(wèn)題具有一定的趣味性，而且答案也十分開(kāi)放，學(xué)生們完全可以根據自己的想法來(lái)展開(kāi)解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，使學(xué)生們得以順著(zhù)問(wèn)題的梯子一步一步的深入語(yǔ)文學(xué)習，逐漸的他們解決的問(wèn)題越來(lái)越多，動(dòng)腦思考的習慣也會(huì )隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習習慣。
二、深入課堂，實(shí)行多媒體問(wèn)題式教學(xué)
問(wèn)題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng )設和解答的過(guò)程可以很好的調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，使學(xué)生們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設備成功的'在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習知識變得趣味化、生動(dòng)化，素來(lái)有提起學(xué)生們學(xué)習興趣、調動(dòng)他們學(xué)習積極性的功效，當然在問(wèn)題式教學(xué)模式中合理運用多媒體教學(xué)設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說(shuō)的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著(zhù)讓學(xué)生們根據視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀(guān)的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
三、問(wèn)題的解決與拓展
問(wèn)題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習效率、培養學(xué)生獨立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在課文講解結束之后便可以向學(xué)生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并說(shuō)明故事主要想告訴我們什么道理。根據不同學(xué)生的回答教師便可以通過(guò)他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進(jìn)而根據現階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習氣氛，小學(xué)生比較愛(ài)玩、注意力總是難以長(cháng)久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性。
參考文獻：
[1]李兆陽(yáng).問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的理性思考[J].現代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[J].數理化學(xué)習，2009，（02）.
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇2
引言
問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng )新的基石,一切的學(xué)習都是從問(wèn)題開(kāi)始的,如蘋(píng)果為什么會(huì )掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應用,能夠不斷的開(kāi)啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢?以下,筆者就此話(huà)題結合自身的教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)表一些粗淺的見(jiàn)解。
一、課堂提問(wèn)的重要性和必要性
課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn),它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗,通過(guò)口頭問(wèn)答的形式,引導學(xué)生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。
二、提問(wèn)內容要有思維價(jià)值
如果所設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設問(wèn)之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。
例如在執教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的.信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設計了這樣一組問(wèn)題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺的處境想一想,如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說(shuō)明了什么?這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
又如,在教學(xué)《我們家的大花貓》時(shí),提問(wèn)“為什么作者說(shuō)貓的腳印像梅花呢?”很多學(xué)生說(shuō)道是因為貓的腳印像梅花,其實(shí)通過(guò)老師進(jìn)一步的引導,最終得出是因為作者對大花貓具有一種喜愛(ài)之情,不然怎么會(huì )把骯臟的腳印比成美麗的梅花呢?
三、充分做好提問(wèn)設計
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認為,要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn),任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn),而應當提前設置好本課的問(wèn)題。例如,在教《回鄉偶書(shū)》教學(xué)過(guò)程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標設置了一個(gè)主問(wèn)題——“什么是鄉情”,并圍繞這一主要問(wèn)題設計了其他幾大分問(wèn)題,首先,從詩(shī)文本身來(lái)講,作者是如何寫(xiě)“自己老了”?作者的鄉音沒(méi)有改變是為什么、又說(shuō)明了什么?兒童為什么會(huì )“笑問(wèn)”?其次,從全詩(shī)的主題思想出發(fā),向學(xué)生提問(wèn)“中國人有怎樣的故鄉情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問(wèn)題的設計過(guò)程中,主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著(zhù)眼于全詩(shī),整體的帶動(dòng)學(xué)生對課文進(jìn)行理解的,而分問(wèn)題則是著(zhù)眼于細節和課后的深入思考,引導學(xué)生進(jìn)行長(cháng)時(shí)間、深層次的自主學(xué)習。通過(guò)著(zhù)設計這種以主問(wèn)題聯(lián)動(dòng)分問(wèn)題,以系統的提問(wèn)框架建構語(yǔ)文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問(wèn),既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對于課文主旨的認識。
四、提問(wèn)要明確具體
提問(wèn)是為了引導學(xué)生積極思維,因此提的問(wèn)題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目�！薄耙驗樯Ｄ仁震B的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》�！憋@然,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是,我接著(zhù)提出這樣的問(wèn)題:“這篇課文著(zhù)重寫(xiě)的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟:“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物,他們都是窮人�！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間�！痹诖嘶A上,我進(jìn)一步追問(wèn):“作者描寫(xiě)這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。
五、在教材的精華處創(chuàng )設最佳時(shí)機
1、在內容的關(guān)鍵處提問(wèn)
在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問(wèn),可以加強學(xué)生對課文的理解,從而更深刻地體會(huì )作者的感情。如學(xué)習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內容?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛(ài)國思想表現在哪里?弄清了這些問(wèn)題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內容的變化處提問(wèn)
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點(diǎn)設疑激思,引導學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長(cháng)的一系列細節,從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問(wèn):將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題深讀課文,就能體會(huì )到軍需處長(cháng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內容的空白處提問(wèn)
作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,會(huì )將文章的某一部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開(kāi),深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng )新能力。
六、提問(wèn)要適度適量
課堂教學(xué)中,提出的問(wèn)題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對學(xué)生沒(méi)有挑戰性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話(huà)。反之,問(wèn)題過(guò)難,學(xué)牛顰而卻步,沒(méi)有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。問(wèn)題的設計要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著(zhù)”。高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn),因為提問(wèn)的數量不等于質(zhì)量。一節課下來(lái),教師提問(wèn)的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機會(huì )少。教師在吃透文章全部?jì)热莸幕A上,經(jīng)過(guò)深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。
結束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)尤其重要。所以要認真地對待,領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性設計,充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到樂(lè )趣。使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)發(fā)揮真正的功效,達到教育學(xué)生、培養學(xué)生的最佳效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇3
【摘 要】語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，是學(xué)好其它課程的基石。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標要求教師創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣�；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；語(yǔ)言；主體；多媒體
1.課堂活躍的方法
新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)�；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習作好知識鋪墊；也可以和學(xué)生對話(huà)， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣能在較短時(shí)間內拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！边@句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì )促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作能有效調動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結合；學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習，是把書(shū)本內容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習形象化。例如： 六年級學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開(kāi)辟第二課堂，課外可以進(jìn)行搜集，整理知識活動(dòng)，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、優(yōu)秀習作等摘抄或裁剪下來(lái)粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識積累本，教師每月利用一節語(yǔ)文課堂給予學(xué)生展示評比空間，對優(yōu)秀作品給予獎勵，對較好的給予鼓勵，對差點(diǎn)的`給與幫助指導，這樣既增加學(xué)生對語(yǔ)文知識的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習氛圍，把語(yǔ)文學(xué)習變成了一種有情趣的活動(dòng)。
好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì )用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè )是不可分離的�！� 我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)創(chuàng )設選擇游戲，用生動(dòng)活潑的游戲形式，恰當的手法表現出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì )到其中的樂(lè )趣。低年級學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：①找朋友。教師用卡片制作成相對的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著(zhù)其中一張去找另一張。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對上了就說(shuō)：“你是我的好朋友�！闭义e了就說(shuō)：“錯錯錯，我要去找我的好朋友�！雹谫I(mǎi)東西。教師讓學(xué)生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣。③猜猜看。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結合，學(xué)生對有趣的語(yǔ)文知識就會(huì )倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂(lè )，讓教育的知識性和娛樂(lè )性完美結合。
2.有效教學(xué)的方法
每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標上序號，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預設”，或解釋?zhuān)驅φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過(guò)理解的詞語(yǔ)，自己先并把義項寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開(kāi)教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標準去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng )設者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng )設問(wèn)題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境；利用演繹推理創(chuàng )設問(wèn)題情境；利用類(lèi)比推理創(chuàng )設問(wèn)題情境；借助多媒體直觀(guān)手段創(chuàng )設問(wèn)題情境；借助童話(huà)故事創(chuàng )設問(wèn)題情境。
3.引導學(xué)生提問(wèn)的方法
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生發(fā)現提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚創(chuàng )新精神的今天，培養學(xué)生的問(wèn)題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，會(huì )增強學(xué)習效果。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結出的引導學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。
運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題；注意觀(guān)察比較，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；組織匯報討論，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；開(kāi)展課外實(shí)踐，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
重視對問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng )造性思維的過(guò)程。當學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇4
[摘要]
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
關(guān)鍵詞：朗讀作用要求技巧訓練形式
現代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓練中有著(zhù)舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )作者的思想感情�？墒�，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì )其豐富的內涵和情感，培養語(yǔ)感，體驗品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法�！白x書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導學(xué)生練好朗讀呢？
�。ㄒ唬�、明確朗讀的基本要求
1、讀得正確，即要用普通話(huà)讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語(yǔ)調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
�。ǘ�、注重朗讀的訓練形式
1、創(chuàng )設氛圍，進(jìn)入情境
首先可以利用電教手段創(chuàng )設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大�！芬晃�，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著(zhù)悠揚起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現了出來(lái)。
2、評讀，促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時(shí)，教師應特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習慣�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特�！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行比賽
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過(guò)程中逐步養成了學(xué)生認真讀書(shū)的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。
4、提供示范，讓學(xué)生模仿
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內容相關(guān)的背景音樂(lè )，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
5、表演讀
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì )在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著(zhù)的朗讀訓練就會(huì )簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強的'文章適合于學(xué)生的表演。對于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔當課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應讓學(xué)生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì )躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀
就是放手讓學(xué)生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀�？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新
人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì )感到膩味。同樣，教師指導學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調，長(cháng)此以往，學(xué)生也會(huì )感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書(shū)永遠保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答的方式引導學(xué)生理解課文內容；教學(xué)童話(huà)，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏(yíng)；教學(xué)對話(huà)多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì )到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會(huì )使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿(mǎn)情感的課堂朗讀訓練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
參考文獻：
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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社，2001年1月第1版
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇5
為了全面落實(shí)市教育局課程改革會(huì )議精神，一年來(lái)，我們借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，立足本校實(shí)際，以新課程先進(jìn)教育理念為指導，大膽嘗試構建“遞進(jìn)式”高效課堂教學(xué)模式。如今，紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿(mǎn)園。已不難看出金秋時(shí)節的碩果累累的可喜局面�，F將我校探索新課改模式之路情況匯報如下，以期拋磚引玉，取得以“課改聚義，摟抱發(fā)展，相互借道，共同成長(cháng)”的效果。
一、提高思想認識，轉變觀(guān)念是深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革的前提。
第一、從領(lǐng)導到教師，我們做到三破：一破“名�！笨�，反對用因循守舊，走出去，虛心向兄弟學(xué)校取經(jīng)；二破“名師”觀(guān)，把敢于改革課堂教學(xué)模式的教師當名師；三破“考分”關(guān)，即把一張考卷的考分看淡點(diǎn)，把提高學(xué)生自主學(xué)習意識看重點(diǎn)。
第二、抓好學(xué)習和轉變，即轉變觀(guān)點(diǎn)，充分認識新課改的重要性、必要性、緊迫性。
中國人為什么不能獲諾貝爾獎？很大程度上是因為我們的教育模式所致。只是一味著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽視了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，甚至阻礙了學(xué)生自主研究創(chuàng )新能力的生成，因此，課堂教學(xué)改革是培養新時(shí)代人才的需要。
第三、課改也是我校提高教育質(zhì)量的迫切需要，我校是名校，是市教育局的樣板校，要說(shuō)傳統教學(xué)模式，那是輕車(chē)熟路，好辦。然而教育政策要求學(xué)校規范辦學(xué)行為，減輕課業(yè)負擔，不改革學(xué)校就會(huì )停滯落后，不改革就沒(méi)有出路。一所學(xué)校辦得成功與否，關(guān)鍵也得落實(shí)在課堂上，因為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節，課堂教學(xué)的模式，課堂教學(xué)的效果直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。因此，我們必須把建設“高效課堂”作為把我校發(fā)展成“省內一流，全國聞名”的實(shí)驗性小學(xué)的重要推手。
第四、榜樣的力量在感召著(zhù)我們。山東的杜郎口中學(xué)，一所偏居鄉間，條件落后的農村中學(xué)因“改”名動(dòng)天下，刮起旋風(fēng)；山東樂(lè )昌二中，名聞遐邇的高考名校，他們敢于否定自己長(cháng)期積累下來(lái)的傳統教學(xué)經(jīng)驗，放低姿態(tài)與杜郎口中學(xué)和兗州一中結成課改三架馬車(chē)，終于“改”出了“271”高效課堂模式，再一次讓樂(lè )昌二中成為同行注目的焦點(diǎn)，作為教育一線(xiàn)的我們，還能無(wú)動(dòng)于衷嗎？
第五、新課改是學(xué)生內在的強烈需求。我們說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主體�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，就是說(shuō)，要讓學(xué)生知道，了解某種知識事物，不如讓他們喜歡該項知識或事物，而讓他們從單純的喜歡變成從中得到樂(lè )趣，從而達到樂(lè )此不疲，那就能讓他們真正成為知識的迫求者、主宰者、創(chuàng )造者——也就是我們說(shuō)的創(chuàng )新型人才。要讓學(xué)生成為“好之者”就必須改革傳統課堂模式，使之成為課堂的主人。要使學(xué)生從“好之者”變成“樂(lè )之者”，必須讓新課改深入持久開(kāi)展，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)到知識的同時(shí)，得到樂(lè )趣，故而成長(cháng)為“樂(lè )之者”�？梢�(jiàn)新課改是廣大學(xué)生內在的強烈需求。
二、“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)模式的構思與實(shí)踐。
認識提高了，思想轉變了，我們深入思考著(zhù)：新課改到底改什么？大家逐漸統一了思想，學(xué)校教育的核心環(huán)節歸根到底是課堂，課堂教學(xué)的模式和效果直接影響了學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)。課改的關(guān)鍵是課堂：要限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。而課堂教學(xué)的“改”不能隨心所欲，必須“有法可依”，—就是要有一定的模式去規范“教的方式”與“學(xué)的行為”。因此我們確定我校實(shí)施“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)模式，探求課改新路。我�！斑f進(jìn)式”課堂教學(xué)模式概括起了可分三層九段。
第一層：預習交流
a、要求提示：老師課前導學(xué)，提出預習要求，學(xué)習方法。
b、自學(xué)交流：可采用同桌式、分組式、全班式，師生共同參與，讓每個(gè)學(xué)生成為活躍的交流著(zhù)；
c、點(diǎn)評小結：點(diǎn)評預習情況，師生采用分散式和集中式共同完成。
第二層次：探究解惑
a、質(zhì)疑探究。教師組織學(xué)生，在集中學(xué)習的氛圍中，再回到新的學(xué)習內容中去，發(fā)現新的問(wèn)題，然后展開(kāi)討論，進(jìn)行探究。
b、點(diǎn)播解惑。在學(xué)生質(zhì)疑探究的過(guò)程中，教師要成為學(xué)生中的一員，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引領(lǐng)他們始終處在正確的思維軌道上。點(diǎn)撥要點(diǎn)面結合：個(gè)性問(wèn)題，個(gè)別點(diǎn)撥解惑；共性問(wèn)題，面上點(diǎn)撥解惑。學(xué)生既是被點(diǎn)撥者，也是點(diǎn)撥點(diǎn)，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的點(diǎn)撥解惑氛圍。
c、評價(jià)總結。教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，巧妙地運用臨場(chǎng)機智，快速梳理濃縮掌握的信息，進(jìn)行準確、概括的評價(jià)總結，使每個(gè)學(xué)生都獲得質(zhì)疑探究的快樂(lè )。
第三層次：鞏固延伸
a、練習檢測。練習主要以書(shū)面形式進(jìn)行，課內或課外完成。練習內容要盡量避免死記硬抄，多考慮已學(xué)知識的重溫鞏固和遷移，檢測結果不能成為獎懲學(xué)生的憑據，要用發(fā)展的眼光看到每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要通過(guò)檢測反思自己，不斷提高自身的水平和能力。
b、學(xué)練運用。通過(guò)課外學(xué)習這一渠道，運用學(xué)到的方法，通過(guò)大量的實(shí)踐，讓學(xué)生的才能得到鍛煉和提高，獲取更多的新知識。
c、生活鏈接。要引導鼓勵學(xué)生接觸生活，用所學(xué)知識為生活服務(wù)，并從生活中學(xué)習心的知識。
接著(zhù)，我們制定了“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)實(shí)施方案，成立了課改領(lǐng)導小組，課程改革學(xué)科組，年級學(xué)科備課組，并立即付諸實(shí)施。同時(shí)采取以下措施，促進(jìn)實(shí)驗的順利進(jìn)行。
1、加強師資培訓，堅持“先培訓先上崗，邊培訓邊上崗，不培訓不上崗的原則”；
2、加強教學(xué)研討，把科研與校本教研結合起來(lái)，開(kāi)展“自我反思”、“同伴互動(dòng)”、“觀(guān)摩學(xué)習”、“實(shí)踐體驗”，參與“教學(xué)評比”促進(jìn)對“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)模式的消化與吸收。
3、加強制度管理。學(xué)校在管理和指導課改實(shí)驗中建立了一系列相關(guān)制度來(lái)規范操作，以加強管理。如教研組例會(huì )制度、年級備課組例會(huì )制度、評比獎勵制度……圍繞“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)重新建立運行評價(jià)體系，配足、配齊課改所需的各項設施、設備，保障課堂教學(xué)改革穩步有序推進(jìn)……
接著(zhù)一場(chǎng)轟轟烈烈，又扎扎實(shí)實(shí)的“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)模式探索實(shí)驗在我校開(kāi)展起來(lái)了，學(xué)校的每一間教室，都是人身鼎沸的學(xué)習“超市”。學(xué)生們一會(huì )兒潮水般地聚攏來(lái)，爭先恐后地搶黑板，一會(huì )兒爭搶發(fā)言權，一會(huì )兒又各自趴在課桌上埋頭書(shū)寫(xiě)；有人鎖眉沉思，有人低聲交談，有人大聲爭辯，有人手舞足蹈……課堂上“洋溢著(zhù)歡樂(lè )，升騰著(zhù)幸�！�。
三、“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)模式的成效與反思
我校深入開(kāi)展“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)一年多了，如今，紅杏枝頭春意鬧，已經(jīng)見(jiàn)到可喜的成果。
首先可見(jiàn)到的是教師變了！教師的教學(xué)觀(guān)念變了：人人成了新課改的贊同者，參與者；教師的身份也變了，從“知識傳授者”變成“誘導者”、“點(diǎn)撥者”、“合作者”，從“演員”變成了策劃組織引導學(xué)生自主學(xué)習的導演；教師的教案變了，從照搬教參變成深入思考，吃透教材，了解學(xué)生需求的導學(xué)案；這樣教師確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀(guān)，認識到學(xué)生是學(xué)習的主體，從而放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，感受事物，觀(guān)察分析、思考，有利地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一年來(lái)，我校參加省市各種課改教學(xué)比武，共獲各種獎項20人次，其中肖映《語(yǔ)文的魅力》參加省語(yǔ)文閱讀大賽獲一等獎，趙翠、張莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老師的分別獲不同學(xué)科市一等獎。
其次可見(jiàn)到的是，課堂結構變了。作為課堂，過(guò)去是老師的講堂，導演、演員均由老師包了，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收狀態(tài)。如今的課堂關(guān)注的卻是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習狀態(tài)。課堂上學(xué)生通過(guò)預習交流產(chǎn)生疑惑，通過(guò)交流讓所有學(xué)生深化疑慮，產(chǎn)生疑惑感，通過(guò)探究解惑，讓學(xué)生互相啟智解疑，加上教師適當點(diǎn)撥，使每個(gè)學(xué)生獲得質(zhì)疑探究的快樂(lè )；最后，通過(guò)鞏固延伸，讓學(xué)生實(shí)現知識的鞏固遷移，聯(lián)系生活實(shí)際，獲取新知識。如今，我�！斑f進(jìn)式”課堂教學(xué)模式從學(xué)習探索、生成到廣泛展開(kāi)，日臻成熟。已向省內外30多所學(xué)校，600多名教師提供了交流參觀(guān)的平臺。
第三大成效是學(xué)生變了：一是學(xué)生地位變了，變成了課堂的主體，學(xué)習的主人。通過(guò)預習、交流、使學(xué)生養成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣，培養了交往合作能力；學(xué)生通過(guò)鞏固延伸的'訓練，不僅能提出問(wèn)題，解決問(wèn)題而且鏈接生活中的問(wèn)題，去思考，探究解決深層次的問(wèn)題，實(shí)現知識的遷移和創(chuàng )新，自然也就提高了他們的探究能力與創(chuàng )新能力。
我們嘗試了以學(xué)生為導演的自主課堂模式，即讓學(xué)生當老師，對一節課，或對某一小部分課設計出導學(xué)提綱、引導和組織全體同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習。小老師們的課也上得有聲有色，讓人贊嘆不已。
我們的課改只是剛剛邁出的第一步�；仡櫸倚Ｐ抡n改的歷程，我們豪情滿(mǎn)懷，但也時(shí)常深深反思：我們探索的路子真的是一條坦途嗎？今后的漫漫長(cháng)路該如何走才會(huì )更穩妥，更便捷？才能更好地攻堅克難，高歌猛進(jìn)？
我們深深體會(huì )到以下幾點(diǎn)：
1、我們所取得的點(diǎn)滴成績(jì)，應歸功于上級教育部門(mén)的正確領(lǐng)導和課改先進(jìn)兄弟校的引導，它只是我們新長(cháng)征路上的一個(gè)起跑點(diǎn)，新課改模式?jīng)]有“，只有“更好”，我們必須以十倍的熱情，百倍的努力投入以后的征程，爭當新課改的勇士，不負“人類(lèi)靈魂工程師”的神圣職責，不負時(shí)代的重托。
2、我們探索一種教學(xué)模式，是因為它能使我們的課堂教學(xué)有一定規律可循，實(shí)現“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就是說(shuō)，不能把模式刻板化、機械化，讓“模式”在教師精心導演下，根據學(xué)生及教學(xué)情境的變化而“活”起來(lái)，也就是說(shuō)：“教學(xué)有模，但無(wú)定�！�，鮮活的、生動(dòng)的模式，才是值得我們眾生追求的。
3、教學(xué)模式探索過(guò)程中主要因素是要擺正“主導”與“主體”的關(guān)系。好比一場(chǎng)演出，書(shū)本是劇本，教師是導演，學(xué)生是演員與觀(guān)眾，傳統教學(xué)中，教師把導演、演員集于一身，學(xué)生完全成了觀(guān)眾。新課改模式的改變就是要把“演員的身份”還給“學(xué)生”，課堂實(shí)際演出的主角應該是學(xué)生；說(shuō)、唱、做、作全是主角在表演，而導演是完全處于幕后的。但關(guān)鍵因素還是導演，演員的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言該如何表達，導演都預先設計好，做到“胸有成竹”。也就是說(shuō)“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行順利與否的關(guān)鍵是處于主導地位的教師。引導自學(xué)，引起疑慮，點(diǎn)撥誘導，激發(fā)思考，激勵探索；問(wèn)題的提出，時(shí)間的分配，難易的安排，學(xué)法的指導，點(diǎn)撥如何精準，步驟如何安排，教師課前都要做到心中有底。因此，開(kāi)放了課堂，教師的責任更大了，擔子更重了。
4、新課改進(jìn)行過(guò)程中要盡量去形式，重實(shí)效。如“導學(xué)案”，學(xué)生人手一份，當然方便，但卻累贅而且浪費，我們如果充分發(fā)揮計算機、投影、音響、實(shí)物展臺、校園網(wǎng)絡(luò )等多媒體設備的功能，把導學(xué)案展示出來(lái)，不是更能節省書(shū)寫(xiě)時(shí)間，提高課堂效益么？又如：合作學(xué)習中，所有學(xué)生全都以小組形式圍坐，雖然討論起來(lái)方便了，但是當老師需要板書(shū)，或出現影視畫(huà)面時(shí)，部分學(xué)生卻不便觀(guān)看，容易影響課堂效果。
5、新課改探索過(guò)程中很可能出現某些班級，部分學(xué)生考試成績(jì)下降的情況，很可能會(huì )很長(cháng)時(shí)間看不到課改的明顯成果，這個(gè)時(shí)候一定要耐得住寂寞，經(jīng)受住考驗，“寧可不要一時(shí)的高分數，也要鐵心搞課改”，才能使得新課改煥發(fā)光彩。
新課改是一項事關(guān)中華民族百年大計的一項探索、創(chuàng )新的重要實(shí)踐，不可能畢其功于一役，是需要我們終生奮斗去攻克的堡壘�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，讓我們乘著(zhù)黨的十八大的浩蕩東風(fēng)，在市教育局的直接領(lǐng)導下，不斷探索，勇于實(shí)踐，取得新課改的新的勝利！
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇6
一、未成曲調先有情——準備篇
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因為在學(xué)生朗讀時(shí)，教師指導學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時(shí)，要選擇好訓練的“點(diǎn)”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標更加明確，品悟起來(lái)也會(huì )更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。
二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學(xué)生細心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養成好習慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導。因為小學(xué)生的認知水平是有限的，教師要根據學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導。比如，在組織學(xué)生學(xué)習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學(xué)生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對課文內容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà)，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當時(shí)還會(huì )說(shuō)些什么話(huà)，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì )說(shuō)些什么話(huà)。然后再引導學(xué)生根據課文的內容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè )，讓學(xué)生深刻地體會(huì )到“為別人創(chuàng )造幸福，自己也能從中得到樂(lè )趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的`，不是靠教師的分析和講解得到的。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟
學(xué)習語(yǔ)文知識時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當時(shí)人物的內心動(dòng)機和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話(huà)的提示語(yǔ)中添加一些自己內心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內容。
四、培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣
一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣，指導學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中適當地進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì )運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )根據自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。指導學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，也會(huì )讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì )朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì )成為學(xué)生向往的樂(lè )園。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇7
摘要：從農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際及擔任農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，對比新課改前后農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的變化，理性思考農村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的構建。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂
要做到讓學(xué)生在短期內學(xué)習好語(yǔ)文知識，同時(shí)又要避免不同學(xué)科之間的搶時(shí)間，讓學(xué)生全面均衡成長(cháng)和發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，這也是新課程改革下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內在要求之一。為了實(shí)現農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師要不斷研究和實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式。我校自新課改實(shí)施起，就不斷研究和實(shí)踐在農村地區構建高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年不斷的探索和實(shí)踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現將經(jīng)驗總結如下。
一、扎實(shí)備課是實(shí)現高效課堂的前提
上好一堂課的前提是課前扎實(shí)備課，高效課堂的實(shí)現也依賴(lài)于此。但在實(shí)際教學(xué)中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學(xué)生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節課的關(guān)鍵。這樣一方面導致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現成的參考教案盲目隨意地進(jìn)行教學(xué)；另外一方面，這一情況會(huì )導致學(xué)生學(xué)習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其突出。眾所周知，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比城市，有著(zhù)更大的教學(xué)困難和障礙。因此，我們語(yǔ)文備課組一致認為高效課堂的成功與否在于課前有沒(méi)有扎實(shí)備課。
�。ㄒ唬┲匾曆凶x課標要求
很多教師認為語(yǔ)文課最好教，這是因為他們都忽視了語(yǔ)文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據要求將課程標準分解到每個(gè)模塊、每個(gè)單元、每篇課文甚至是每節課中，真正落實(shí)好課程目標，為高效課堂保駕護航。
�。ǘ┲匾曊n本內容的鑒賞
在給學(xué)生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達的深刻內涵，準確把握作者的寫(xiě)作意圖。這一點(diǎn)對農村地區的語(yǔ)文教學(xué)更為重要。農村地區的小學(xué)生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對較弱，這個(gè)差距的彌補很大程度上就需要我們的語(yǔ)文教師，只有讀透了文章，才能給農村的小學(xué)生講透內容，才能做到語(yǔ)文高效課堂的構建。
�。ㄈ┩诰蜻m宜的教學(xué)資源
農村地區的小學(xué)教學(xué)資源相對落后，很多地方還沒(méi)有多媒體教學(xué)設備。在缺乏這些設備的情況下，有些教學(xué)內容會(huì )讓學(xué)生理解起來(lái)較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀(guān)條件的基礎上，深入挖掘當地特有的教學(xué)資源，用類(lèi)似的農村資源去替代，實(shí)現教學(xué)目標和要求，實(shí)現高效課堂。在教學(xué)行為上，盡可能發(fā)揮農村地區的優(yōu)勢，彌補劣勢，促進(jìn)高效課堂的形成。比如教學(xué)中，讓學(xué)生在親近農村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)言”的培養。
�。ㄋ模┲匾晫W(xué)生學(xué)情分析
農村地區學(xué)生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，了解他們的學(xué)習狀況、興趣愛(ài)好、生活閱歷以及心理需求，然后根據了解到的實(shí)際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語(yǔ)文教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的高效性。
二、合理建構是實(shí)現高效課堂的關(guān)鍵
�。ㄒ唬┌l(fā)揮學(xué)生主體性地位，引導學(xué)生有效學(xué)習
新課程相比傳統教學(xué)的一大理念就是發(fā)揮學(xué)生主體性地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、持續發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。這對于農村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。通過(guò)與學(xué)生的合作和交流，幫助學(xué)生自己去發(fā)現未知，營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍。這樣，才能讓農村地區的學(xué)生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的`精神狀態(tài)投入到語(yǔ)文和其他科目的學(xué)習中去。
�。ǘ┘皶r(shí)評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力
小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們學(xué)習的動(dòng)力一般來(lái)說(shuō)不夠持久。因此，教師要對學(xué)生的良好表現適時(shí)地做出較為客觀(guān)的評價(jià)。當然，這種評價(jià)不是單純地以學(xué)生的考試成績(jì)?yōu)橐罁�，要求評價(jià)標準多元化。評價(jià)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，激發(fā)他們對于學(xué)習的興趣，保持學(xué)習的持久性。當然，評價(jià)必須是建立在客觀(guān)事實(shí)的基礎上，不能隨意化、擴大化以及無(wú)原則化。同時(shí)要明確，評價(jià)并不是單純的表?yè)P，教師要明白適當的批評也同樣具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。
總之，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系是雙邊互動(dòng)的，這點(diǎn)在農村語(yǔ)文教學(xué)中更加重要。高效課堂的構建是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學(xué)方法，創(chuàng )建更加科學(xué)合理的高效課堂教學(xué)模式，最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的需求，做到課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。
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小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇8
在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲越來(lái)越少了，語(yǔ)文味也越來(lái)越了……因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有必要靜下心來(lái)思考一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
一、 認識 有效課堂教學(xué)的理念
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認為應該是為每一位學(xué)生創(chuàng )造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養都能得到培養。而這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)所表現出來(lái)的應該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿(mǎn)人性關(guān)懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語(yǔ)言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
二、 提供有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)條件
1、創(chuàng )設生動(dòng)而和諧的學(xué)習情境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng )設具有非常重要的作用，它容易調動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養學(xué)生的想象力與創(chuàng )造性思維。那么怎樣創(chuàng )設情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng )設要有針對性。情境的創(chuàng )設都應以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng )設問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng )設要有趣味性。創(chuàng )設的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂(lè )趣、知識的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣。最后，創(chuàng )設情境應注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺(jué)到新知識具有挑戰性。例如，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長(cháng)相思》時(shí)，就是在他那充滿(mǎn)激情、如詩(shī)如畫(huà)的導語(yǔ)描述中開(kāi)始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(cháng)相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。
學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言和音樂(lè )中，開(kāi)始了與文本的對話(huà)，興趣盎然。
2、處理好自主與引導的'關(guān)系
自主學(xué)習是“新課標”倡導的一種學(xué)習方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習方法、尋找學(xué)習伙伴、選擇學(xué)習內容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見(jiàn)的。這種學(xué)習方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚學(xué)生的個(gè)性和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。
[案例]小學(xué)語(yǔ)文第六冊（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——
師：請同學(xué)們分小組學(xué)習第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì )我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長(cháng)得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……
這樣的自主學(xué)習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內容,有的老師是這樣設計的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現了怎樣的畫(huà)面？然后小組內說(shuō)說(shuō)�！睂W(xué)生暢所欲言，其樂(lè )融融。
因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動(dòng)。要達到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學(xué)生的讀書(shū)水平始終不見(jiàn)提高，這大概就是缺乏教師的指導和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥、適當的引導、和適當的范讀也都是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學(xué)習才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
3、處理好生成與預設的關(guān)系
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng )造的空間，構成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和反應，著(zhù)眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng )造性地實(shí)施，靈活調整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學(xué)的重要前提。因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)內容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細節是教師無(wú)法預測的。在備課時(shí)，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時(shí)，絕對不能忽視預設的價(jià)值，應讓預設和生成都熠熠生輝。
總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇9
摘要：教學(xué)效率是高校課堂的唯一指標，可以說(shuō)，效率是課堂教學(xué)的生命，策略是實(shí)現高效課堂的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)新理念，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造良好的課堂氛圍，積極倡導合作化學(xué)習，充分運用現代教學(xué)媒體，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略
課堂是學(xué)校和教師實(shí)施教育教學(xué)的主戰場(chǎng)，是反映教師教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據。構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，不僅有利于教師教學(xué)效率的提高，而且有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的狀態(tài)下吸收知識，完成學(xué)習任務(wù)。那么，教師應如何在有限的40分鐘教學(xué)時(shí)間內實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性呢？這正是本文研究的主要內容。
一、樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)理念
對學(xué)生人文素養的培養是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本立足點(diǎn)，在近年來(lái)減負的呼聲中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再以分數為評判標準，而是轉向了對學(xué)生人文素養的培養。在學(xué)校里，教師應當廣泛關(guān)注學(xué)生的生活情況，對他們的身心成長(cháng)提供必要的指導。在課堂上，小學(xué)語(yǔ)文課文當中涉及到的知識，教師要引導學(xué)生靈活運用，內化為自己的人文素養。例如，當課文中有涉及到時(shí)間、時(shí)光等內容時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解時(shí)間的重要性，引導學(xué)生在日常生活中養成珍惜時(shí)間的習慣。也可以通過(guò)對生活中的道理進(jìn)行總結、歸納，幫助學(xué)生形成良好的生活習慣與學(xué)習習慣，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還承擔著(zhù)培養學(xué)生道德素養的任務(wù)，因此，教師需結合教學(xué)的具體內容，對學(xué)生的道德素養進(jìn)行培養。同時(shí)，課文當中有些與民族傳統文化有關(guān)的內容，教師應通過(guò)這些知識的教學(xué)，讓學(xué)生了解中華民族的傳統美德，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的道德意識，在潛移默化當中引導學(xué)生以提高自身道德素養的標準規范自己的行為。
二、積極營(yíng)造良好的課堂氛圍
在課堂中，教師可以抽出幾分鐘時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多跟學(xué)生講講社會(huì )百科、新聞地理等信息，一方面可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，另一方面也可以跟學(xué)生拉近距離，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習壓力。此外，語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞以?xún)?yōu)美的古詩(shī)詞改編的歌曲；可以讓學(xué)生欣賞課文朗誦材料，通過(guò)聆聽(tīng)優(yōu)秀的朗誦作品，培養學(xué)生的美感，同時(shí)改善課堂氛圍，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，融入課堂。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要加強對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。在課堂上，教師可適當減少說(shuō)教的部分，取而代之的應當是要求學(xué)生充分發(fā)揮其課堂“主人翁”的作用，通過(guò)自評、互評、小組討論等形式完成本節課的教學(xué)目標。在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作課程的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是在課堂上，還是在作文評語(yǔ)中，語(yǔ)文教師都需要注重對學(xué)生展開(kāi)激勵教育，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣。
三、積極倡導合作學(xué)習方式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極提高學(xué)生的.合作意識不僅符合新課改的要求，也符合社會(huì )發(fā)展的需求。語(yǔ)文教師要與學(xué)生融為一體，并且潛移默化地培養學(xué)生的合作能力。語(yǔ)文教師要合理設計教學(xué)內容，合理運用教學(xué)模式，積極提高學(xué)生的合作意識。只有讓學(xué)生體會(huì )到合作學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣，才能真正促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的全面開(kāi)展，才能提高小學(xué)生的理解能力，實(shí)現小學(xué)生的全面發(fā)展。在合作學(xué)習之中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分工，具體可根據“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，并且要依據學(xué)生的學(xué)習習慣、日常表現、學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分組，保證分組的科學(xué)性、合理性。語(yǔ)文教師可以將5～6人分為一組，并且充分利用小組內每一位學(xué)生的差異性與互補性。此外，語(yǔ)文教師還要有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中針對某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并且進(jìn)行意見(jiàn)表述。
四、充分運用現代教學(xué)媒體
現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教育技術(shù)也日新月異，微課、慕課、翻轉課堂等新的教育方法層出不窮，歸結起來(lái)，得益于教育技術(shù)的迅猛發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )的支持下，改變了傳統的學(xué)習方法，在信息時(shí)代接觸和學(xué)習著(zhù)更多的知識。小學(xué)語(yǔ)文的課堂上恰當運用現代教育媒體，并與傳統教育方法結合，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機和活力，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)手段是教師向學(xué)生傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設備和多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統教學(xué)手段主要指一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等�，F代化教學(xué)手段是與傳統教學(xué)手段相對而言的，它是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD、計算機等搬入課堂，作為直觀(guān)教具應用于教學(xué)領(lǐng)域。如一位教師在教學(xué)陶淵明的《飲酒（其五）》時(shí)，制作了多媒體課件，鏈接了豐富的教學(xué)資料。既配有朗讀詩(shī)歌的音樂(lè )，又有關(guān)于陶淵明的簡(jiǎn)介、陶淵明的其他詩(shī)句及相關(guān)散文，還鏈接了古今文化名人中對其詩(shī)歌解讀過(guò)程的典型評價(jià)。這些資料讓學(xué)生走進(jìn)了陶淵明的精神世界，體驗到了他的生命意識和感情激流，感受主體靈魂的內在震撼力和劇烈的感情沖擊，形成了一種新的認識和評價(jià)人生意義的標準。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文 篇10
這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì )，我們在享受新課程改革給我們帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí),也正經(jīng)受著(zhù)為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認為課堂教學(xué)改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著(zhù)別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話(huà)�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結以下幾點(diǎn)反思：
一、教師角色的轉變
我們已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著(zhù)這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在聽(tīng)課之后，我發(fā)現：同樣一節課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二、培養學(xué)生自主互動(dòng)的能力
倡導學(xué)生自主性學(xué)習，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習過(guò)程中，快樂(lè )地獲取知識呢？
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
2、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的'交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：
�、僭O疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
�、谇稍O懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、做好學(xué)生的當堂測評
當堂測評是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認真對待測評訓練，探索測評訓練的方法，發(fā)揮測評訓練的作用。
高效課堂中搞好測評訓練時(shí)應注意以下幾個(gè)方面：
1、測評目的要明確，方法要靈活。
測評題要圍繞本節課的學(xué)習目標來(lái)制定，不要漫無(wú)邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當的檢驗學(xué)生的達標方式�？梢宰寣W(xué)生作題，可以進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應用程度的高低體現出我們這節課生成性的高低，而通過(guò)測評能給學(xué)生的反思提供依據，讓他們自己去發(fā)現自己學(xué)習中的漏洞。
2、測評要注重時(shí)效，適當拓展。
課堂學(xué)習的測評要注重時(shí)效，我認為，對于學(xué)生認知知識的檢測，在每一個(gè)知識點(diǎn)的講授過(guò)程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測。每節課最后的測評訓練評必須當堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節課給學(xué)生留有一定的測評練習時(shí)間，并要及時(shí)反饋測評訓練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負擔。
測評的內容要做好適當的拓展延伸，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺。學(xué)生每個(gè)人的能力不等，發(fā)展不同，我們應該給學(xué)生這樣一個(gè)視角，讓他們去了解與之有關(guān)的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內容我們教師要把握住難度，對學(xué)生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應該盡量和現實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。
有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導學(xué)案的編寫(xiě)該如何更精準，更方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書(shū)聲少了，怎么辦？怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡??但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì )一如既往的努力下去，只要有努力就會(huì )有收獲。
“千里之行，始于足下�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師的我一定立足本職，努力學(xué)習，以構建高效課堂為目標，上好每一節課，不斷提高自己的教學(xué)教研水平。
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