高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文
摘要：
在當前高中語(yǔ)文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文；批注式；閱讀；教學(xué)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容，然而以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，所謂批注式閱讀，就是要在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進(jìn)行標注、書(shū)寫(xiě)，從而更好地促進(jìn)對文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開(kāi)閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)符號和文字方式在閱讀過(guò)程中做好批注，并通過(guò)批注增強與文本的對話(huà)。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會(huì )更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎上進(jìn)行有針對性的指導，從而實(shí)現教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語(yǔ)文閱讀要珍視學(xué)生的體驗，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導學(xué)生分享自己的閱讀體驗，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐
所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對文章所進(jìn)行的批評或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在讀的過(guò)程中很少批注，泛泛而讀，效果不會(huì )很好。運用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過(guò)程中引導學(xué)生自讀自悟，做好相應的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學(xué)生結合批注展開(kāi)交流并給予相應的點(diǎn)撥，再結合所讀文本進(jìn)行總結歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。
�。ㄒ唬┳宰x自悟，做好批注
該環(huán)節是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書(shū)的任務(wù)，利用批注對文章的主要內容進(jìn)行歸納，結合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節，要求不宜過(guò)高，批注可針對詞語(yǔ)、句子、段落、標點(diǎn)、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開(kāi)對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節中，學(xué)生應根據自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
�。ǘ┙涣髋�，點(diǎn)拔深化
經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生對課文的內容有了初步的.把握，接下來(lái)需要引導學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學(xué)生根據問(wèn)題展開(kāi)閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝�！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫�，在讀中要引導學(xué)生對其動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫(xiě)做好相應的批注。二是要引導學(xué)生對批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過(guò)渡到討論環(huán)節，就應該引導學(xué)生針對“不同”展開(kāi)交流。教師在交流中的過(guò)程中要結合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應的指導，避免學(xué)生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等對學(xué)生進(jìn)行指導。如“老船夫即刻把船拉過(guò)來(lái)……翠翠早被大河里鯉魚(yú)吃去了”中，“即刻”可見(jiàn)爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見(jiàn)其焦急，“啞”則可見(jiàn)爺爺的蒼老及急促，在引導學(xué)生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛(ài)護。
�。ㄈ┰俅闻�，積累運用
再次批注的目的，一是讓學(xué)生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò )并結合情感進(jìn)行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應關(guān)注的問(wèn)題
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用批注式閱讀，這無(wú)論是對學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應的指導。
�。ㄒ唬┖翁�、何時(shí)批注
對于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子上，其實(shí)，題目、文章的開(kāi)頭、結尾、中心句等都可批注，應該說(shuō)，凡是學(xué)生覺(jué)得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進(jìn)行相應的補充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導學(xué)生根據自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。
�。ǘ┖畏N形式批注
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學(xué)生的閱讀情況引導學(xué)生批注。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在應用批注式閱讀教學(xué)法的過(guò)程中，因學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
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