小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛營(yíng)造方法論文
摘要：課堂氛圍對于課堂教學(xué)效果有著(zhù)直接的影響，在新課改背景下，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。隨著(zhù)新課改理念的逐漸深入，以及教學(xué)條件的改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛與傳統課堂相比得到了一定的改善，但是其中也不乏問(wèn)題，基于此，本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)條件、學(xué)生主體、教師引導等角度對如何調動(dòng)課堂氛進(jìn)行簡(jiǎn)要探索，以期對推動(dòng)課程改革有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂氣氛；教學(xué)實(shí)踐；方法分析
課堂氣氛是課堂教學(xué)的客觀(guān)環(huán)境，活躍開(kāi)放的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生放下心中的顧及，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中來(lái)，并在與學(xué)生、教師的思想交流中，提升綜合素質(zhì)；相反，沉悶僵化的氛圍則會(huì )抑制學(xué)生的思考，讓學(xué)生因為害怕犯錯誤而不敢發(fā)言，從而造成了課堂教學(xué)的低效或失效。目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂氣氛的營(yíng)造效果并不理想，學(xué)生的課堂參與程度不高，針對此，筆者結合教學(xué)經(jīng)驗，對營(yíng)造課堂氣氛的方法給出幾點(diǎn)建議。
一、堅持學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂氣氛
�。ㄒ唬┱{動(dòng)學(xué)生的課堂參與
在小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的營(yíng)造過(guò)程中，學(xué)生是其中最關(guān)鍵的要素。因此，引導學(xué)生參與到氣氛的營(yíng)造中來(lái)，是教師落實(shí)教學(xué)措施的基本方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師不應該僅僅利用課本知識，為學(xué)生提供教學(xué)引導，還應該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，讓學(xué)生對教學(xué)內容形成自主思考，例如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)設計中，教師首先應該根據文章內容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生在自主思考中，理解作者稱(chēng)贊西沙群島富饒的原因；其次，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)分析，發(fā)現文章內容與自我認知之間的矛盾，以激發(fā)學(xué)生的自主思考，讓在探討與分析中強化主體意識。這樣學(xué)生才能夠在良好的課堂氛圍中認識到自我價(jià)值，并樂(lè )于在課堂參與中展示自我。
�。ǘ└纳茖W(xué)生的學(xué)習態(tài)度
學(xué)生的學(xué)習心態(tài)會(huì )對其課堂參與產(chǎn)生重要的影響。如果在課堂氣氛的營(yíng)造中，教師積極活躍，而學(xué)生則茫然無(wú)趣，這樣不僅會(huì )影響整個(gè)課堂氣氛，還會(huì )影響教師的教學(xué)熱情�；诖�，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應該注重學(xué)生的態(tài)度，在發(fā)現學(xué)生缺乏課堂參與興趣的時(shí)候，應該及時(shí)進(jìn)行溝通與引導，幫助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習或心理上的難關(guān)，從而共同參與到課堂中來(lái)。如一些學(xué)生之所以不愿意參與到課堂中來(lái)，是由于其無(wú)法全面理解教師的講解內容，這時(shí)教師就可以利用分層教學(xué)，為學(xué)生設計差異化的教學(xué)目標，以幫助學(xué)生打好基礎，逐步建立學(xué)習的自信；還有一些學(xué)生天生羞澀，不愿意在公共場(chǎng)合發(fā)言，這時(shí)教師就可以利用合作學(xué)習的方式，通過(guò)小組的帶動(dòng)與鼓勵，幫助學(xué)生突破心理障礙，慢慢地參與到課堂中來(lái)。
二、發(fā)揮教師的主導作用，營(yíng)造良好的課堂氣氛
教師在教學(xué)中處于主導地位，所謂“為人師表”，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)生正處于思想情感發(fā)育的初級階段，其對于教師有著(zhù)本能的敬畏，因此也會(huì )不自覺(jué)地模仿教師的行為，而針對這一情況，教師更應該不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，積極投入到課堂氛圍的構建中來(lái)，與學(xué)生之間搭建良好的溝通橋梁，用獨特的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生形成積極的影響。在小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的構建中，教師可以從以下兩個(gè)方面體現自身的主導作用。第一，注重師生關(guān)系的構建。和諧的師生關(guān)系是新課程改革對教師教學(xué)實(shí)踐提出的基本要求。而教師要想打破傳統教學(xué)環(huán)境中不對等的師生關(guān)系，首先就要堅持相互尊重的原則，即在教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生的意見(jiàn)、想法，為學(xué)生的獨立思考給予充分的包容，讓學(xué)生的自尊心得到呵護，進(jìn)而從教師的.態(tài)度中感受到自己的價(jià)值；其次，對于學(xué)生的行為要進(jìn)行必要的規范，良好的課堂氣氛不等于“放羊”，教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，也應該向學(xué)生講明自己的底線(xiàn)，并對學(xué)生一視同仁，對課堂上的不良行為給予嚴格的約束，讓師生在相互尊重中建立平等的關(guān)系。第二，逐漸滲透情感教學(xué)。語(yǔ)文是一門(mén)人文氣息濃厚的學(xué)科，一篇篇經(jīng)典的文學(xué)作品中滲透著(zhù)真摯的情感內涵，基于此，教師在發(fā)揮教學(xué)主導作用的過(guò)程中，不應該只將重點(diǎn)放在知識的解讀上，還應該注重對學(xué)生情感的引導，如在《可貴的沉默》中引導學(xué)生體會(huì )親情，在《月球之謎》中體會(huì )人類(lèi)探索的力量，在《一面五星紅旗》中體會(huì )愛(ài)國情懷等。而只有建立在情感上的溝通與交流，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的內心體驗，并樂(lè )于接近教師、相信教師，進(jìn)而參與到課堂中來(lái)[1]。
三、利用有利的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氣氛
在現代教育技術(shù)的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的營(yíng)造方法變得更加多樣、可行，教師在實(shí)踐中，應該充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，例如在《觀(guān)潮》一課的教學(xué)設計中，教師不僅要利用文字為學(xué)生展現錢(qián)塘江大超的宏偉壯闊，還可以利用教學(xué)視頻，為學(xué)生提供逼真的視聽(tīng)體驗，以引導學(xué)生形成動(dòng)態(tài)化的體驗，構建活潑的課堂氛圍，并在文字與畫(huà)面的對照中，體會(huì )作者文字的精煉與準確。當然，信息技術(shù)在營(yíng)造課堂氣氛中的優(yōu)勢是傳統教學(xué)方式不可比擬的，但是教師在利用的過(guò)程中，也應該把握一定的分寸，避免讓信息技術(shù)控制整個(gè)課堂。從教育教學(xué)規律來(lái)看，課堂上的人與人之間的互動(dòng)交流才是營(yíng)造課堂氛圍的關(guān)鍵，因此，在課堂實(shí)踐中，教師應該注重調整傳統教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍，以避免課堂中單調的人機交流，增強課堂中的人與人的情感互動(dòng)，例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的古詩(shī)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習小組，讓學(xué)生根據自主預習的結果，對古詩(shī)內容進(jìn)行討論與分析，這樣在合作中，學(xué)生之間就能夠相互彌補觀(guān)點(diǎn)的不足，并創(chuàng )建活躍、開(kāi)放的討論氛圍，進(jìn)而提高課堂討論的實(shí)際效果，強化學(xué)生對古詩(shī)情感的深入理解，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。
四、結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應注重對課堂氣氛的營(yíng)造，結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境等因素，利用多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生構建一個(gè)積極上進(jìn)的課堂環(huán)境，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻
[1]施丹平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造方法探討[J].作文成功之路,2015,(2):76.
[2]金麗麗.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍的營(yíng)造方法[J].新課程小學(xué),2014,(6):99.
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