我國大學(xué)教師職業(yè)生涯管理現狀及完善策略的論文
一、大學(xué)教師職業(yè)生涯管理的內涵與意義
�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)生涯管理的內涵。美國著(zhù)名的職業(yè)指導專(zhuān)家埃德加。H.施恩教授對職業(yè)生涯進(jìn)行了系統研究，并創(chuàng )立了職業(yè)生涯規劃學(xué)說(shuō)。隨著(zhù)職業(yè)生涯管理研究的不斷深入，一些系統的職業(yè)生涯理論逐步形成，為職業(yè)生涯管理提供了重要的理論基礎。如美國波士頓大學(xué)教授帕森斯的“職業(yè)-人匹配理論”、美國心理學(xué)教授約翰·霍蘭德的職業(yè)性向理論、薩柏、格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論、埃德加·施恩的“職業(yè)錨理論”。
20世紀九十年代中期，職業(yè)生涯相關(guān)理論傳入我國，我國學(xué)者王兆明等人認為職業(yè)生涯規劃是一個(gè)人與組織相結合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權衡，并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，為實(shí)現這一目標規劃出行之有效的安排。
教師職業(yè)生涯管理就是教師本人或所在學(xué)校對教師的職業(yè)生涯有目的地確定發(fā)展目標、制定規劃、實(shí)施與檢查，以及總結的綜合性動(dòng)態(tài)過(guò)程。對于教師職業(yè)生涯規劃的管理需要從學(xué)校與教師兩個(gè)層面進(jìn)行，這樣才能實(shí)現學(xué)校與教師的雙贏(yíng)。
�。ǘ┐龠M(jìn)大學(xué)教師職業(yè)管理的重要意義。美國著(zhù)名的心理學(xué)教授費爾德曼認為：在21世紀，職業(yè)生涯規劃對于生產(chǎn)性工作來(lái)說(shuō)，能夠最大化個(gè)體的職業(yè)潛能，對于國家和機構來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟全球化的市場(chǎng)能建立或保持在有競爭力的經(jīng)濟邊緣。尤其在當前形勢下，促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)管理更具現實(shí)意義。
1、實(shí)現教師職業(yè)目標與高校發(fā)展目標的統一，建立學(xué)校與教師之間的長(cháng)期心理契約。高校教師職業(yè)生涯管理與開(kāi)發(fā)是以教師的價(jià)值實(shí)現和增值為目的，通過(guò)教師向職業(yè)目標的努力，謀求教師水平的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激起教師對學(xué)校的強烈歸屬感，建立學(xué)校與教師之間穩定的心理契約，從而實(shí)現學(xué)校的長(cháng)期發(fā)展。
2、有助于充分調動(dòng)教師的積極性，提高工作滿(mǎn)意度和教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)生涯規劃管理和馬斯洛的需求層次理論相對應，結合教師在不同階段的不同需求，通過(guò)對教師職業(yè)發(fā)展的分階段管理，使教師能清晰地認識到自己各個(gè)階段的任務(wù)和目標。同時(shí)，職業(yè)升遷路徑和考核方式的透明化有助于調動(dòng)教師的工作積極性和提高教師工作滿(mǎn)意度�？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯管理使教師樹(shù)立正確的自我概念、保持一種積極向上的態(tài)度，更好地適應多變的教學(xué)環(huán)境，克服職業(yè)倦怠。
3、有助于幫助教師克服職業(yè)高原現象，明確職業(yè)發(fā)展路徑。美國心理學(xué)家弗侖斯認為：職業(yè)高原是指個(gè)體職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小的一種狀態(tài)。職業(yè)高原會(huì )使組織的運行效率低下，缺乏創(chuàng )新精神，組織陷入僵化、無(wú)序、低效的治理狀態(tài)。同樣，這一現象也必然存在于高校教師群體的職業(yè)發(fā)展歷程中，教師職業(yè)生涯管理有助于為教師提供職業(yè)發(fā)展平臺，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的路徑，及時(shí)更新知識，實(shí)現職業(yè)理想，從而避免教師過(guò)早地進(jìn)入職業(yè)高原期。
二、我國大學(xué)教師職業(yè)生涯管理現狀及存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規劃意識，職業(yè)路徑不明確。教師的職業(yè)生涯規劃應該通過(guò)學(xué)校和教師的共同努力來(lái)設計，做到教師的生涯發(fā)展與學(xué)校的總體發(fā)展相一致，達到雙贏(yíng)的目的。由于缺乏必要的競爭機制，學(xué)校的職業(yè)生涯管理與企業(yè)相比，仍然比較落后。2009年針對某高校的調查結果顯示，74.89%的教師都認識到了職業(yè)生涯規劃的重要性。但是，對自己近5～10年的職業(yè)生涯“認真規劃，目標明確”者僅占29.64%；55.88%的人只是“簡(jiǎn)單考慮過(guò)，目標不太明確”。由此可見(jiàn)，目前大多數高校教師對學(xué)校的發(fā)展規劃、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和崗位晉升途徑的了解不多、不透，對于自身的職業(yè)生涯路徑缺乏自我認知、規劃意識。
�。ǘ┤狈M織和管理的系統平臺，職業(yè)生涯管理組織保障機制不健全�？茖W(xué)合理的教師職業(yè)生涯規劃離不開(kāi)學(xué)校的系統支持平臺，但是目前多數高校職能部門(mén)缺乏從組織機構層面對教師職業(yè)生涯規劃的引導與管理。目前，國內外很多高校紛紛建立了促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的組織機構，我國也已正式啟動(dòng)了“本科教學(xué)工程”，重點(diǎn)建設30多個(gè)國家級高教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)提高教師教學(xué)能力和教師教學(xué)發(fā)展。
�。ㄈ⿲熤频膫鲙蛶ф湕l斷裂，青年教師職業(yè)生涯缺乏指導。我國學(xué)術(shù)職業(yè)階梯是一個(gè)以院校為基礎的封閉運行的體系，目前，很多高校教師的年齡結構、知識結構、學(xué)緣結構、學(xué)歷結構不合理現象嚴重，擁有高學(xué)歷但缺乏實(shí)踐鍛煉的青年教師數量不斷增加。近年來(lái)，由于科研任務(wù)繁重，很多的老教師、老教授忙于自身的科研課題，無(wú)暇顧及青年教師的培訓，忽視了對青年教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研的指導。導師制的傳幫帶鏈條斷裂，導致青年教師進(jìn)入教學(xué)能力下降、科研經(jīng)費不足、科研項目少的惡性循環(huán)，這不僅使學(xué)術(shù)梯隊斷層，也嚴重影響了青年教師的職業(yè)發(fā)展。
�。ㄋ模┤狈ν晟频呐嘤枡C制，教師職業(yè)晉升空間不足。目前，高校普遍采用崗前培訓和實(shí)習授課培訓，由于兩種培訓方式的培訓時(shí)間短、內容單一，不能達到提高教師技能的培訓目的。同時(shí)，由于近年高校擴招，很多高校無(wú)法落實(shí)實(shí)習授課及教授指導工作，使得高校缺乏教育理論、教學(xué)規律、教學(xué)方法方面的系統培訓機制。很多非師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的青年教師在沒(méi)有接受系統的學(xué)習與培訓的情況下，就直接上臺授課，這就導致青年教師教學(xué)能力不足問(wèn)題越來(lái)越突出，而教學(xué)能力是教師晉升的重要途徑，這就縮小了青年教師的職業(yè)晉升空間。
�。ㄎ澹┤狈τ行Ъ顧C制，教師職業(yè)發(fā)展積極性不高。目前，高校的激勵問(wèn)題成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高教師工作滿(mǎn)意度和學(xué)校核心競爭力的重要瓶頸。尤其是隨著(zhù)高校青年教師數量的不斷增加，教師激勵問(wèn)題也越來(lái)越突顯。在績(jì)效考核過(guò)程中，大多數高�？�(jì)效考核的指標體系不科學(xué)，考核方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性和客觀(guān)性。同時(shí)，大多數高校往往注重科研成果的貢獻率，而缺乏對授課效果、教學(xué)效果的考核與激勵，激勵效果不明顯，影響了教師職業(yè)發(fā)展的積極性。
�。┲乜蒲休p教學(xué)現象嚴重，忽視自我職業(yè)生涯規劃。目前，許多高校重科研輕教學(xué)現象嚴重，很多教師為了職稱(chēng)晉級，將過(guò)多的精力甚至全部精力投入到科研中，由于科研任務(wù)繁重，日常教學(xué)還要占據部分時(shí)間、精力，因此，很多教師往往忽視了其職業(yè)生涯的規劃與管理，沒(méi)有充分認識到其重要性。
三、國外大學(xué)教師職業(yè)管理經(jīng)驗借鑒
近年來(lái)，隨著(zhù)各國對教師教學(xué)能力和教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究的不斷深化，世界各國高校紛紛開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習、競賽、交流活動(dòng)及教師培訓等各種服務(wù)活動(dòng)，建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)服務(wù)機構，通過(guò)各種途徑提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。
�。ㄒ唬榻處熖峁┒鄻拥呐嘤柡妥杂傻慕涣鞣⻊�(wù)。美國哈佛大學(xué)每年舉辦秋冬教學(xué)研討會(huì )，開(kāi)展微格教學(xué)促進(jìn)教師之間的交流和討論，為教師提供個(gè)人咨詢(xún)和課程服務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧的豐富化，幫助新教師及早調整教學(xué)，順利入職。美國康奈爾大學(xué)為教師提供自由的學(xué)術(shù)氛圍，允許教師在課堂上自由地講述學(xué)科和課程相關(guān)的內容，自由地選擇課堂的教學(xué)方法，自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。同時(shí)還為教師提供教學(xué)材料、教師評價(jià)和教學(xué)咨詢(xún)等服務(wù)，以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。
�。ǘ┰O置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)組織機構。加拿大多倫多大學(xué)為促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展設立了教學(xué)促進(jìn)中心，為教師特別是青年教師提供各種教學(xué)資源與咨詢(xún)服務(wù)，還為新教師組織報告會(huì )，以提升教師的'職業(yè)適應能力，縮短新教師的職業(yè)適應期。美國馬里蘭大學(xué)也設有教學(xué)卓越中心，并通過(guò)中心組織開(kāi)展教師培訓活動(dòng)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作提供幫助。英國牛津大學(xué)設有大學(xué)學(xué)習促進(jìn)中心（IAUL），為教師提供課程設計、教學(xué)方法等方面的指導，以提高教師教學(xué)能力及素養，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃與管理。
�。ㄈ┨峁⿲�(zhuān)項基金與資源保障。在美國，很多聯(lián)邦公共機構和私人基金會(huì )都參與資助高校教師發(fā)展項目，如美國國家科學(xué)基金會(huì )（NSF）、國家人文科學(xué)基金會(huì )（NEH）、丹福斯基金會(huì )、布什基金會(huì )等。官方和民間的專(zhuān)項基金投入，為大學(xué)教師進(jìn)行個(gè)人研修和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了物質(zhì)保障。英國政府為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，積極促進(jìn)終身學(xué)習信息化，積極促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)校、科研機構和圖書(shū)館等一體化建設，建立統一的教育網(wǎng)絡(luò )和教育服務(wù)，提供教師培訓、教育咨詢(xún)、職業(yè)教育、教師職業(yè)發(fā)展以及教育督查的服務(wù)，實(shí)現了教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)了教師職業(yè)生涯規劃的管理。
綜上，可以看出國外在促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題上，采用了多種多樣的方式，包括開(kāi)展教師入職培訓、學(xué)術(shù)交流、座談等培訓咨詢(xún)服務(wù)，重視專(zhuān)門(mén)教學(xué)組織機構的建設，為教師教學(xué)活動(dòng)提供專(zhuān)門(mén)的、有針對性的教學(xué)資源支持和教學(xué)服務(wù)，這些都為我國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗借鑒。
四、大學(xué)教師職業(yè)生涯管理具體策略
�。ㄒ唬┟鞔_教師職業(yè)發(fā)展路徑，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規劃意識。促進(jìn)教師職業(yè)生涯管理就首先要樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規劃意識，職業(yè)生涯規劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統工程。教師的職業(yè)發(fā)展路徑總體上看可以分為自我發(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施、職業(yè)規劃的調整四個(gè)步驟。
1、自我發(fā)展總體狀況分析。要倡導教師做好客觀(guān)、全面的自我認知，明確自己的人格、能力、優(yōu)勢和劣勢以及自己的職業(yè)傾向。同時(shí)，要進(jìn)行教師職業(yè)認知，即了解崗位職責、崗位素質(zhì)要求、晉升途徑等，揚長(cháng)避短選擇適合自己的崗位。
2、職業(yè)目標定位。在自我認知和職業(yè)認知的基礎上，學(xué)校應鼓勵教師結合實(shí)際，確定短期、中期、長(cháng)期目標，使教師的職業(yè)行為沿著(zhù)預定的方向前進(jìn)。
3、職業(yè)發(fā)展策略擬定與實(shí)施。教師的職業(yè)發(fā)展策略應注意保持可操作性和靈活性，要預留一定的上升空間，保持職業(yè)競爭力。
4、職業(yè)規劃的調整。在影響職業(yè)生涯規劃的諸多因素中，有很多因素是變化的、難以預測的，這就需要根據環(huán)境的變化不斷地對職業(yè)生涯規劃進(jìn)行評估，必要時(shí)要進(jìn)行職業(yè)生涯路線(xiàn)的調整。
�。ǘ┙處熉殬I(yè)生涯管理的主要內容
1、積極開(kāi)展“校中�！迸嘤�，提高教師職業(yè)發(fā)展技能。開(kāi)展教師培訓有助于及時(shí)補充職業(yè)發(fā)展中所需要的新知識、新技能，不斷提高教師水平。校中校培訓模式下，教師具有了雙重身份，既是學(xué)生的老師，還是培訓中心的學(xué)生�！靶Ｖ行！迸嘤柧哂休^強的針對性，可根據教師的個(gè)性化需求，制定專(zhuān)門(mén)的教師培訓方案和授課方式。另外，根據教師業(yè)余時(shí)間不固定的特征，采取分期培訓、循環(huán)培訓和視頻授課等方式。對于外請專(zhuān)家的培訓課程，可以將專(zhuān)家講課的視頻上傳到教師教學(xué)發(fā)展中心的網(wǎng)絡(luò )共享平臺中，供教師進(jìn)行自我學(xué)習。
2、充分發(fā)揮傳幫帶作用，指導教師職業(yè)發(fā)展路徑�！扒嗄杲處煂熤啤笔菍W(xué)校按照一定的標準和程序，遴選一批師德高尚、經(jīng)驗豐富的中老年教師，對青年教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導，幫助其解決在教學(xué)、科研等方面的問(wèn)題，提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其發(fā)展的一種管理制度。通過(guò)導師的“傳幫帶”作用，青年教師能快速熟悉教學(xué)工作、掌握教學(xué)技巧，在工作中不斷規劃、調適職業(yè)發(fā)展目標和方向，激發(fā)教師的工作積極性，從而縮短職業(yè)適應期。
3、建立科學(xué)合理的分類(lèi)考核與激勵機制，增強教師工作滿(mǎn)意度。心理學(xué)家發(fā)現，如果沒(méi)有激勵，一個(gè)人的能力只能發(fā)揮其潛能的20～30%，而施以激勵后，其工作能力就能發(fā)揮到80～90%。高校應該建立科學(xué)合理的激勵機制，對教師的考核實(shí)行彈性考核和柔性考核，充分考慮工作量、學(xué)生反饋、教學(xué)成效等各種因素，實(shí)現校督導組、學(xué)院領(lǐng)導、課題組、教研組、項目組對教師的直線(xiàn)考核，體現考核的靈活性與合理性。另外，根據不同職位、不同職稱(chēng)、不同部門(mén)的教師可進(jìn)行分類(lèi)激勵，對于教授和副教授等高收入人員，可采取提供良好的工作環(huán)境及榮譽(yù)職稱(chēng)等精神激勵；對于收入水平不高的青年教師，可采用獎勵進(jìn)修、帶薪休假、增發(fā)獎金等物質(zhì)激勵方式。對于具有管理層職位的教師，可以采取提供更多發(fā)展空間的激勵方式，從而使各層次的教師對自己的職業(yè)發(fā)展目標充滿(mǎn)信心。
�。ㄈ┙處熉殬I(yè)生涯管理保障機制的構建
1、建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師職業(yè)發(fā)展提供組織保障。設立教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)促進(jìn)中心等專(zhuān)門(mén)的組織機構，對教師教學(xué)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項管理，通過(guò)積極開(kāi)展教師培訓、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢(xún)服務(wù)等活動(dòng)，為提升學(xué)校教師的教學(xué)能力提供全方位的服務(wù)，滿(mǎn)足教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和人才培養特色的需要，為教師職業(yè)發(fā)展提供堅強的組織保障。
2、拓展教學(xué)資源，為教師職業(yè)發(fā)展搭建資源支持平臺。高�？梢源罱ňW(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現信息發(fā)布、“校中�！本W(wǎng)絡(luò )培訓、在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估、BBS、專(zhuān)家在線(xiàn)咨詢(xún)等主要功能，打破時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)教師間的相互交流，實(shí)現教學(xué)資源的共享。另外，組建專(zhuān)家庫，聘請教學(xué)改革方面的專(zhuān)家、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家對教師的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化診斷，為教師進(jìn)行性格、氣質(zhì)、職業(yè)傾向測驗，建立教師培養提高檔案管理制度，記錄教師培養提高過(guò)程，幫助教師尤其是青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。
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