地方院校藥物制劑工程教學(xué)方法探索論文
摘要：藥物制劑工程是一門(mén)應用型課程。該課程實(shí)踐性強，覆蓋面廣，與藥劑學(xué)課程存在一定程度的交叉，重點(diǎn)難點(diǎn)易混淆。藥物制劑專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐特征非常明顯的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。以藥物制劑工程課程為例，實(shí)施教學(xué)方法改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：藥物制劑工程；教學(xué)方法；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
藥物制劑工程是本校藥物制劑專(zhuān)業(yè)主干課程。與其他課程相比，該課程具有非常明顯的綜合性，它綜合了藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、車(chē)間工藝設計與設備、藥事管理學(xué)等相關(guān)課程的知識，同時(shí)又體現出自身特性，即如何綜合運用上述課程知識，達到制劑產(chǎn)品的工業(yè)化生產(chǎn)的目的，最終要求學(xué)生能夠了解甚至把握制劑工業(yè)化生產(chǎn)內在規律［1］。上述課程大部分是靜態(tài)的，而藥物制劑工程則為動(dòng)態(tài)過(guò)程，綜合上述知識最終實(shí)現制劑工業(yè)化生產(chǎn)的組織實(shí)施以及制劑工業(yè)化生產(chǎn)的維護和改進(jìn)�，F代醫藥工業(yè)就是需要這種能夠綜合運用工程技術(shù)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的復合型人才。但是由于條件所限，多數高等院校在開(kāi)設該門(mén)課程時(shí)往往沒(méi)有太多機會(huì )進(jìn)入藥品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)訓［2］。作為地方高校，在深化教育改革、尋求轉型發(fā)展的進(jìn)程中，要求藥物制劑專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有更強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。如何在現有條件下，理清藥物制劑工程與其他課程之間的關(guān)系，增強學(xué)生的實(shí)踐能力，是專(zhuān)業(yè)教師必須考慮的問(wèn)題。筆者從課程之間的關(guān)系、課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)探索和教學(xué)模式反饋等方面探討藥物制劑工程課程的教學(xué)改革。
1加強本課程與其他藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間聯(lián)系
1。1藥物制劑工程與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系
藥物制劑工程是將工程學(xué)、藥劑學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)結合在一起以綜合研究藥物制劑生產(chǎn)行為的應用科學(xué)［3］。運用的知識如工業(yè)藥劑學(xué)、藥劑學(xué)、車(chē)間工藝設備、藥事管理法規、工程制圖等課程已經(jīng)在低年級期間陸續開(kāi)設。因此本門(mén)課程與上述課程存在一定程度的交叉與重疊。另外，本課程覆蓋面廣，綜合性和應用性強，教學(xué)過(guò)程中易將課程內容與其他課程內容的知識點(diǎn)重疊，造成一定程度的浪費。
1。2教學(xué)過(guò)程中的處理方法
在教學(xué)過(guò)程中，結合本課程的開(kāi)設課時(shí)，教師首先要梳理本課程與其他課程之間重疊的知識點(diǎn)，提煉藥物制劑工程課程的重點(diǎn)。例如，教師需重點(diǎn)講述制劑生產(chǎn)工程、制劑質(zhì)量控制工程、工程驗證這幾個(gè)章節。而前面占據較大篇幅的制劑各單元操作部分，可聯(lián)系工業(yè)藥劑學(xué)和藥劑學(xué)知識進(jìn)行系統性回顧，減少授課學(xué)時(shí)，做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，又減少與已學(xué)知識的重復。另外，教師也要注意課程與課程之間的相互滲透。在講授藥物制劑工程課程內容時(shí)復習工業(yè)藥劑學(xué)課程，將工業(yè)藥劑學(xué)中比較單個(gè)的制劑節點(diǎn)用制劑工程學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)一步加以解釋?zhuān)?lián)系實(shí)際，強調生產(chǎn)的準備、組織、生產(chǎn)過(guò)程及過(guò)程控制等因素，強調生產(chǎn)安全和勞動(dòng)保護注意事項。這樣既學(xué)習了新知識，又復習了已學(xué)過(guò)的內容，增強學(xué)生對知識點(diǎn)的理解［4］。
1。3與時(shí)俱進(jìn)——關(guān)注制藥工業(yè)的研究進(jìn)展
醫藥工業(yè)不同于其他傳統工業(yè)，它是一個(gè)知識密集、專(zhuān)業(yè)化程度非常高的產(chǎn)業(yè)。藥物制劑工程也是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，課程內容如果與現代醫藥工業(yè)的發(fā)展脫節，就不能培養出合格的藥學(xué)人才。因此，本課程的`教師陸續申報湖北省青年教師進(jìn)企業(yè)項目，進(jìn)入藥品生產(chǎn)企業(yè)與其合作共同研究并解決企業(yè)遇到的技術(shù)問(wèn)題。目前學(xué)院已與湖北福人藥業(yè)、湖北人福醫藥集團、湖北廣濟藥業(yè)等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。學(xué)院也積極動(dòng)員各教研室教師進(jìn)入藥品生產(chǎn)企業(yè)參與藥品的研發(fā)生產(chǎn)等環(huán)節，培育雙師型教師。在這種模式下，教師的實(shí)踐能力隨之提高，學(xué)生也有機會(huì )接觸到實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做到教學(xué)相長(cháng)［5］。另外，長(cháng)期聘請本地及周邊地區具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的藥品企業(yè)負責人以案例教學(xué)方式的講授部分章節，突出本課程與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐特征。在授課過(guò)程中貫穿GMP在每一個(gè)環(huán)節的要求，重點(diǎn)突出協(xié)調藥品生產(chǎn)活動(dòng)需要進(jìn)行何種管理才能達到預期目標。
2課堂教學(xué)的改進(jìn)
2。1重視多媒體的使用
由于藥物制劑工程授課內容與藥品生產(chǎn)密切相關(guān)，涉及藥廠(chǎng)核心“硬件”的工作原理及如何協(xié)調這些“硬件”使之符合GMP規范。傳統的板書(shū)不能夠很好地展示這些硬件設備。通過(guò)圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體描述設備結構、運行原理等，可以給學(xué)生最直觀(guān)的視覺(jué)印象。再輔之以實(shí)時(shí)解說(shuō)，可以將制劑車(chē)間、廠(chǎng)房的布局、儀器設備、工作原理從宏觀(guān)到微觀(guān)向學(xué)生解釋?zhuān)阌趯W(xué)生更好地理解［6］。借助多媒體還可以更加形象地表述課程重點(diǎn)知識。例如，藥物制劑工程內容繁多，更多的是一些抽象描述。將抽象概念形象化為具體的圖片，更易被學(xué)生理解。將看不到的內容如車(chē)間各工段潔凈區的控制，各工段的室內壓強控制特點(diǎn)、層流、紊流特點(diǎn)等用顆粒表示，更加形象地描述空氣流動(dòng)速度和流動(dòng)方向。
2。2實(shí)物教學(xué)法的利用
認知理論認為在對一個(gè)新鮮事物的認知過(guò)程中，視覺(jué)占83%，觸覺(jué)占據1。5%，嗅覺(jué)占3。5%，味覺(jué)占1%［7］。但經(jīng)過(guò)教學(xué)研究發(fā)現，雖然觸覺(jué)、嗅覺(jué)相對視覺(jué)占據認知事物所占的比例不大，但是這種認識記憶在另外一方面來(lái)說(shuō)卻更加深刻。在藥物制劑工程課堂上，雖然采用多媒體資源展示了部分設備、車(chē)間廠(chǎng)房設計等，但是對于膠囊、顆粒、軟膏這些劑型，可通過(guò)實(shí)物教具的展示，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、體驗，增強學(xué)生對該類(lèi)劑型特點(diǎn)的理解。觀(guān)察市售膠囊，可以深刻地理解硬膠囊的囊身和囊帽卡口設計的獨特之處，現場(chǎng)展示顆粒劑比散劑流動(dòng)性好、飛散性小的特點(diǎn)，甚至可以讓部分學(xué)生體驗VC泡騰片和普通片的口感。增強學(xué)生的感官認知可以進(jìn)一步深化學(xué)生對上述制劑的理解。另外，藥劑實(shí)驗室制備一些半成品，甚至故意制備一些不合格產(chǎn)品，如穩定性較差的軟膏劑、粘沖的片劑、已經(jīng)處于非均相狀態(tài)的乳劑等，將這些制劑交給學(xué)生觀(guān)察、評價(jià)，分析形成的可能原因，加深學(xué)生對制備合格產(chǎn)品的意識，也有助于學(xué)生結合藥物制劑工程知識分析形成上述缺陷的原因。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，結合教師的引導，可以促進(jìn)學(xué)生對本課程的學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，收到滿(mǎn)意的課堂效果。
2。3教學(xué)結構的合理安排
結合本院應用型高校改革試點(diǎn)工作，為能在實(shí)踐性強的專(zhuān)業(yè)增強學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)結構上，本課程實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)按1∶1比例分配。課程表分為兩部分，理論課程按照正常的課程分配，實(shí)踐課程集中在一段時(shí)間，分別進(jìn)行藥劑實(shí)驗室實(shí)驗、藥品生產(chǎn)企業(yè)見(jiàn)習和GMP車(chē)間實(shí)訓。這種在集中時(shí)間內系統的培訓，可較好地增強學(xué)生的動(dòng)手能力。
3實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)改革
3。1參觀(guān)藥企
作為地方院校，結合本地區藥品生產(chǎn)行業(yè)現狀和本校實(shí)際情況，筆者進(jìn)行了如下調整。首先，充分利用本院制劑實(shí)驗室設備，盡可能讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作、組裝、維護這些設備。其次，與本地區及周邊地區的藥品生產(chǎn)企業(yè)建立合作關(guān)系，根據藥廠(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)的劑型特點(diǎn)，提前布置作業(yè)，讓學(xué)生留意該生產(chǎn)企業(yè)是如何按照GMP要求布局廠(chǎng)區、各公用工程、生產(chǎn)工段的銜接設計方案以及各工段的具體實(shí)施過(guò)程。
3。2GMP車(chē)間實(shí)訓
參觀(guān)藥品生產(chǎn)企業(yè)雖然能夠一定程度上對企業(yè)的廠(chǎng)區布局、工段銜接、非控制區有一定的了解。但是由于在新版GMP要求下，制藥企業(yè)對控制區進(jìn)行嚴格管理。例如，D—A級潔凈區內，非相關(guān)人員不能隨意進(jìn)入。因此大多數學(xué)生在藥廠(chǎng)的實(shí)踐只停留在“參觀(guān)”上。為克服種種不利因素，學(xué)院組織藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生赴中國藥科大學(xué)GMP實(shí)訓中心進(jìn)行為期一周的GMP實(shí)訓，從公用工程設備、固體制劑（片劑、顆粒劑、膠囊劑）、液體制劑（水針劑、大輸液劑）、凍干粉針劑、生物制劑等制劑工段進(jìn)行系統學(xué)習，并實(shí)際投料模擬生產(chǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性完成該批試劑的生產(chǎn)。
3。3虛擬仿真實(shí)驗室模擬
雖然本校每年組織學(xué)生赴中國藥科大學(xué)GMP實(shí)訓中心進(jìn)行集中培訓，但是也存在以下問(wèn)題。首先，由于時(shí)間緊任務(wù)重，在短時(shí)間內消化理解較多的相關(guān)工段知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力。其次，沒(méi)有機會(huì )對實(shí)訓學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，考核也僅僅從理論層面進(jìn)行，不能較好地評價(jià)學(xué)生掌握該實(shí)踐知識的能力；缺乏實(shí)訓教材對于地方院校本科生的學(xué)習承受能力有著(zhù)較高的要求［8］。因此，本校通過(guò)積極引進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗室相關(guān)系統，搭建藥物制劑工程相關(guān)工段的實(shí)驗室模擬體系，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生制劑知識提供新途徑［9］。
4教學(xué)模式的反饋
4。1問(wèn)卷調查
設計調查問(wèn)卷，筆者了解學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習難易程度等情況。
4。2教師聽(tīng)課反饋
邀請本院教師隨堂聽(tīng)課，并從教師授課過(guò)程中的引領(lǐng)作用（教學(xué)方向、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、啟發(fā)性），學(xué)生課堂的參與性（主動(dòng)性、課堂活躍程度、想象力），教師多媒體使用過(guò)程（使用時(shí)機、多媒體與板書(shū)比例、多媒體文字、圖片、視頻比例、多媒體使用效果）以及課堂的授課效率（課堂效率是否緊湊、課堂信息量大�。┑确矫孢M(jìn)行量化評價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評［10］。
4。3實(shí)踐環(huán)節成績(jì)檢驗
參觀(guān)藥品生產(chǎn)企業(yè)時(shí)，從進(jìn)入廠(chǎng)區大門(mén)開(kāi)始即要求學(xué)生用心觀(guān)察。在該過(guò)程中，教師提前發(fā)布問(wèn)題。例如，針對藥品生產(chǎn)企業(yè)的廠(chǎng)房和生活區的分布；生產(chǎn)、檢驗、存儲區域的布局；生產(chǎn)區的車(chē)間布局；設備擺放；公用工程的配套設施是否存在不合理等。在GMP實(shí)訓基地，每天實(shí)訓結束后回到教室進(jìn)行總結，結合當天實(shí)訓內容教師提出相應問(wèn)題，檢驗學(xué)生是否能夠理解和運用。
4。4綜合測試
結合理論及實(shí)踐知識，通過(guò)試卷考核的方式，檢驗學(xué)生對該門(mén)課程的總體掌握情況。將學(xué)生的成績(jì)與往屆未進(jìn)行教學(xué)改革成績(jì)進(jìn)行對比分析，在學(xué)生總體得分情況、得失分特點(diǎn)、主觀(guān)題的掌握情況等方面進(jìn)行比較，作為改善課程教學(xué)的參考。
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