開(kāi)展中高年級字詞教學(xué)論文
摘要：
字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。針對當前中高年級字詞教學(xué)較為薄弱這一現象，文章立足于字詞教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)，結合教學(xué)案例，探討中高年級字詞教學(xué)的有效策略，旨在激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 識字解詞； 教學(xué)策略。
國家教育委員會(huì )原副主任柳斌在全國小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)交流會(huì )上指出：“真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的�！弊R字教學(xué)是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容，但目前我們的教學(xué)誤區在于，將字詞教學(xué)視作低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識字環(huán)節，往往是走過(guò)場(chǎng)式地讀讀寫(xiě)寫(xiě)，忽視了中高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及識記規律，將字詞剝離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，不能為學(xué)生提供更大的信息量，令人索然無(wú)味。那么，中高年級的字詞教學(xué)如何體現學(xué)段特點(diǎn)，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有效整合，凸顯字詞教學(xué)的魅力呢？ 筆者就小學(xué)中高年級字詞教學(xué)有效策略談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。
一、在歸類(lèi)比較中識字解詞。
在新課程的背景下，識字任務(wù)極為繁重，如果一個(gè)一個(gè)地識記字詞，不便于學(xué)生記憶，也不利于與學(xué)生已有的知識體系建構相應的聯(lián)系。歸類(lèi)識字有助于提高識字效率，有利于學(xué)生認識構字構詞規律，獨立成串地識字學(xué)詞。教師可將字詞根據情感色彩、構詞特點(diǎn)、運用范圍等相應標準歸類(lèi)，在歸類(lèi)中引導學(xué)生把握字詞特點(diǎn)，形成新舊知識之間的銜接，觸類(lèi)旁通，拓寬知識面。
筆者有幸聽(tīng)過(guò)特級教師xx執教《水》（ 蘇教版第十冊），其中的生詞教學(xué)令人嘆服。他將詞語(yǔ)按以下歸類(lèi)學(xué)習。
1、風(fēng)干、曬干、干燥。
2、儲水、吃水、餓水。
3、吸吮、潤濕。
正音后引導學(xué)生通過(guò)比較第一類(lèi)都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類(lèi)詞語(yǔ)含義均與“缺水”相關(guān)； 第二類(lèi)則聯(lián)系生活實(shí)際理解新詞的用法，進(jìn)而認識“儲水、吃水、餓水”這類(lèi)用法獨特的詞語(yǔ)源于缺水的人對水的情感與態(tài)度； 第三類(lèi)通過(guò)顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”，由此發(fā)現詞序顛倒在詞義上的細微區別，深刻感受用詞的獨到之處。在歸類(lèi)比較中，激發(fā)了學(xué)生的字詞學(xué)習興趣，積累了豐富的語(yǔ)言素材。同時(shí)，將作者別具匠心的用詞特點(diǎn)深入人心，為準確地理解和運用打下扎實(shí)的基礎。
二、在字理詮釋中識字解詞。
陳寅恪先生說(shuō)：“凡解釋一個(gè)字即是作一部文化史�！钡拇_，漢字是我們祖先在日常生活生產(chǎn)中創(chuàng )造出來(lái)的表意文字，每個(gè)漢字背后都有著(zhù)特定的故事，反映了我們祖先生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有厚重的人文性，凝聚了人民的智慧與創(chuàng )造力。[1]
因此，識字的同時(shí)也是了解與漢字的相關(guān)歷史的過(guò)程，祖先在歷史長(cháng)河源頭的甘泉必定會(huì )悄然滋養了今天學(xué)生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對漢字的熱愛(ài)。如某教師執教《清平樂(lè )·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學(xué)片段。
師：“媚”字一般用來(lái)形容誰(shuí)？（課件出示“媚”的象形字，引導學(xué)生觀(guān)察字形描述象形含義）。
生：女子。
師：所以，在漢字演化的過(guò)程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。
師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？
生：好看，喜歡。
師：在古代，“媚”就是喜歡的意思�！跋嗝摹本褪恰ɑハ嘞矚g）
師：你們說(shuō)，“白發(fā)翁媼相媚好”，他們會(huì )做些什么呢？（課件出示插圖，觀(guān)察畫(huà)面展開(kāi)想象）。
生：他們會(huì )一邊喝著(zhù)小酒，一邊欣賞美麗的田園風(fēng)光。
生：他們還會(huì )聊點(diǎn)家常，相互逗趣取樂(lè )呢。
生：老翁可能說(shuō)：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著(zhù)點(diǎn)頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂(lè )了！ ”
師：像這樣相互逗趣取樂(lè )就叫———“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”（ 生齊讀詩(shī)句）
在有滋有味的字理詮釋中，引領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的演變過(guò)程及構字特點(diǎn)，穿越時(shí)空欣賞古文字的象形含義，感受漫長(cháng)歲月中漢字沉淀的文化魅力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點(diǎn)，做到知其然又知其所以然。同時(shí)在想象畫(huà)面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語(yǔ)言，感受“相媚好”在此中的真意，領(lǐng)略村居生活的生趣盎然。至此詩(shī)詞教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解，詩(shī)詞描繪的溫馨畫(huà)面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！
三、在聯(lián)系語(yǔ)境中識字解詞。
我們知道，一個(gè)字（詞）如果脫離具體的語(yǔ)境被孤立出來(lái)去認識，它充其量不過(guò)是簡(jiǎn)單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內涵及用法。只有將其置身在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它就有了鮮活的畫(huà)面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學(xué)，教師可通過(guò)查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語(yǔ)意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語(yǔ)境中進(jìn)一步理解，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的相關(guān)句子，自然深刻地感受到。
當時(shí)的情況之危急，小女孩傷勢之嚴重，輸血之緊迫。如此一來(lái)，既教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效方法，更重要的是在聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)中，悄然把學(xué)生帶進(jìn)了文本內核，與文中的人物同呼吸、共命運； 既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發(fā)了探究學(xué)習的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無(wú)反顧的舉動(dòng)深受感動(dòng)打下情感鋪墊。主人公阮恒的舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無(wú)私更震撼人心。這樣，詞語(yǔ)教學(xué)在聯(lián)系語(yǔ)境中就有了真實(shí)的生命意義。
四、在聯(lián)想補白中識字解詞。
漢字具有表意性的特點(diǎn)，利于聯(lián)想。一個(gè)詞語(yǔ)往往就是一幅美麗的畫(huà)面。[2]教學(xué)時(shí)，教師要有意識地激活學(xué)生原有的生活儲備，喚醒學(xué)生獨特的言語(yǔ)創(chuàng )造性，引導學(xué)生在想象中將認知世界與生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，感受詞語(yǔ)的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊） 文中描寫(xiě)景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！惫P者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學(xué)處理：
師：在這個(gè)句子中，寫(xiě)花的顏色的詞語(yǔ)是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。
師：其實(shí)，形容顏色的詞語(yǔ)還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答） 但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？ （觀(guān)察生字“姹”“嫣”的字形特點(diǎn)）。
生：這兩個(gè)生字都有女字旁，說(shuō)明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。
生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想。
師：看來(lái)，同樣是表示顏色的`詞，意思相近，但還要用得更貼切、準確、傳神�！版弊湘碳t”是一幅怎樣的景象呢？請動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
詞語(yǔ)的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現了“百花齊放”的景象。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個(gè)性的理解，并有了生命的質(zhì)感。此時(shí)，“姹紫嫣紅”就不再是簡(jiǎn)單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來(lái)的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來(lái)的醉意； 撲面而來(lái)的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)句子，腦海中自然又再現畫(huà)面，作家用詞的凝練傳神由此可見(jiàn)！
五、在言語(yǔ)運用中識字解詞。
“語(yǔ)用”是語(yǔ)文學(xué)習的根本任務(wù)，即在一定的語(yǔ)境中將已學(xué)過(guò)的字、詞、句等相關(guān)語(yǔ)文知識，進(jìn)行規范、合理及富有個(gè)性地運用。[3]
即便是字詞教學(xué)，也不應停留在理解層面上，更重要的目標應指向言語(yǔ)運用。字詞只有在語(yǔ)用情境中，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內化升華到外化，將字詞納入自己的語(yǔ)言庫，為我所用，進(jìn)而更深刻地把握詞語(yǔ)的內涵和外延。如《賣(mài)木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語(yǔ)較多，在學(xué)習詞語(yǔ)后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學(xué)生選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。
學(xué)生在表達中不僅準確地把握詞語(yǔ)的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進(jìn)了言語(yǔ)能力的發(fā)展。當然，語(yǔ)用的形式是多樣的，可運用生詞概括課文內容，可聯(lián)系生活運用詞語(yǔ)進(jìn)行練說(shuō)等等，其目的是讓學(xué)生在表達中激活詞匯，運用詞語(yǔ)，將其豐富的畫(huà)面和鮮活的形態(tài)再現在學(xué)生的腦中，這樣的活用詞語(yǔ)環(huán)節就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿(mǎn)而活潑，枯燥的文字符號在運用中內化成靈動(dòng)的世界，與學(xué)生的精神世界同構，煥發(fā)持久的生命力。
因此，作為小學(xué)中高年級的語(yǔ)文教師，應對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學(xué)環(huán)節，遵循學(xué)生的識記規律，根據字詞本身的特點(diǎn)有所側重教學(xué)，將字詞學(xué)習與文本的理解與運用相結合，從而感受漢字在表情達意中的獨特效果，讓字詞教學(xué)在課堂上綻放精彩。
參考文獻：
[1]薛法根。為言語(yǔ)智能而教———薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué)[M]。 北京： 教育科學(xué)出版社，2014。
[2]潘水文。識字教學(xué)的問(wèn)題與對策探析[J]。 快樂(lè )閱讀，2012（ 21） 。
[3]胡紅梅。讓識字與閱讀同行[J]。 現代閱讀（ 教育版） ，2011（ 9） 。
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