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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養論文
摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，學(xué)生閱讀能力的強弱直接關(guān)系著(zhù)學(xué)習成績(jì)的好壞。在傳統的閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分挖掘學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數閱讀教學(xué)環(huán)節中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識，因此對于學(xué)生閱讀能力的培養就顯得尤為重要了�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見(jiàn)解。
關(guān)健詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養
一、提好問(wèn)，抓好詞，找線(xiàn)索
1、善于提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動(dòng)、表現欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中可以根據他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，提出一些有助于幫助他們理解全文的問(wèn)題，然后鼓勵學(xué)生們帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀文章，看誰(shuí)最先找出所有答案，并對其進(jìn)行表?yè)P。閱讀從某種意義上來(lái)講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問(wèn)的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊《翠鳥(niǎo)》一文為例，上課前，我會(huì )先提問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？翠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣子啦？翠鳥(niǎo)以什么為食啦？然后鼓勵學(xué)生們通過(guò)閱讀找出答案，學(xué)生們帶著(zhù)好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)習效率也比被動(dòng)接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里�！痹~語(yǔ)是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內容。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復強調關(guān)鍵詞的重要性，引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線(xiàn)索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。閱讀不僅要帶著(zhù)問(wèn)題讀，會(huì )找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會(huì )“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找中心思想，把握文章的主線(xiàn)。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習，重要性不言而喻，但縱觀(guān)每一個(gè)階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時(shí)間內的定時(shí)訓練。閱讀的材料有長(cháng)有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時(shí)間內，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無(wú)關(guān)的詞句，在有限的時(shí)間內，快速對閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線(xiàn)，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。
二、讀練結合，拓視野，在實(shí)踐中培養
1、朗讀是培養學(xué)生閱讀愛(ài)好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng )造能力有限，需創(chuàng )設環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的展現出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的渴望，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側擊，通過(guò)培養學(xué)生的朗讀愛(ài)好來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、用榜樣帶動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級都會(huì )有幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，要想辦法把他們樹(shù)立成榜樣，來(lái)鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿，多創(chuàng )造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書(shū)體會(huì )之類(lèi)的活動(dòng)，形成濃厚的讀書(shū)氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。為什么有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì )廢寢忘食，孜孜不倦？說(shuō)到底，是因為興趣使然，只有 “樂(lè )此”才“不�！�。所以，我們在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)養成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書(shū)籍入手，逐步養成良好的讀書(shū)習慣，這些習慣包括養成熟讀精思的習慣、養成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的閱讀習慣、養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習慣。
四、創(chuàng )造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無(wú)論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂(lè )隨時(shí)都寫(xiě)在臉上，并且支配著(zhù)他們的行動(dòng)。所以，我們在日常教學(xué)中可以根據這個(gè)階段孩子的心理特征，創(chuàng )建良好的情景教學(xué)模式，有針對性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學(xué)中，就應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)有聲的、形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿(mǎn)堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們在培養學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要強調對學(xué)生自主能力的培養，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、結語(yǔ)
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著(zhù)當下學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞；同時(shí)，從長(cháng)遠意義上看對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習也有著(zhù)深遠影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習中去。
參考文獻
[1] 趙慶豐.小學(xué)生閱讀能力的培養[J].文學(xué)教育（中）.2014（05）.
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