小學(xué)群文閱讀教學(xué)初探論文
小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎性學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)習語(yǔ)文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養和科學(xué)素養，有利于學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗、調整，讓“群文閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。
一、“群文閱讀”概述
“群文閱讀”是近幾年出現在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習探討，達成共同認識的語(yǔ)文教學(xué)形式�！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類(lèi)型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性。
二、初探
1.不同作者相同主題的群文閱讀
六年級下冊語(yǔ)文第六組是綜合性學(xué)習，閱讀材料中有三篇是寫(xiě)老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》《新來(lái)的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續的兩節課70分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書(shū)面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：①你最喜歡的`老師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？②在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，老師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們在忙碌著(zhù)看書(shū)、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森老師，理由是他教導學(xué)生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì )講冷笑話(huà)的孟老師。從學(xué)生對兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解�！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著(zhù)對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨立的個(gè)體。
2.同一作者不同文本的群文閱讀
如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì )語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰，對教師更是專(zhuān)業(yè)素養的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀(guān)。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林�！贰侗本┑拇汗潯贰娥B花》，這些文章有寫(xiě)生物、寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現了語(yǔ)言風(fēng)格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級上冊《林�！芬晃臅r(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內蒙風(fēng)光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現了《風(fēng)景區》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂(lè )活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛(ài)，正源于對生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。而在傳統的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。
群文閱讀，是對傳統閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學(xué)，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
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