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小學(xué)一年級學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養探究論文
摘要：隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教育地位大幅度提高。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對于小學(xué)生語(yǔ)文基礎知識水平的提高以及語(yǔ)言理解與應用能力的形成有著(zhù)重要的意義。一年級，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)啟時(shí)期。在小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)中，培養小學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生其它語(yǔ)言能力形成的重要保障。開(kāi)發(fā)豐富的閱讀能力培養方法，會(huì )讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；一年級；閱讀能力；現狀；培養
閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內容。通過(guò)閱讀學(xué)習，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現文字背后的情感，對學(xué)習內容有更為深入地理解。加強小學(xué)生閱讀能力的培養，讓小學(xué)生具有自主獲取語(yǔ)言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。于一年級的語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。
1小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養現狀
1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習慣
小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛步入校門(mén)，學(xué)校的一切學(xué)習活動(dòng)對于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統的學(xué)校教育，學(xué)習習慣還完全養成。一年級的小學(xué)生正處于愛(ài)打、愛(ài)鬧、愛(ài)玩的階段，就其自我控制能力來(lái)講，他們很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去讀書(shū)。大部分一年級小學(xué)生還沒(méi)有認識到讀書(shū)的重要性，也沒(méi)有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定難度。
1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一
要在小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)中培養小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開(kāi)發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿(mǎn)足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習需求。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導小學(xué)生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對于一年級小學(xué)生的閱讀學(xué)習來(lái)說(shuō)是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習觀(guān)的建立。
2小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學(xué)生，需要從拼音開(kāi)始學(xué)習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個(gè)過(guò)程。在一年級的學(xué)習階段，他們剛剛開(kāi)始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養小學(xué)生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書(shū)選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書(shū)籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書(shū)籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養小學(xué)生良好閱讀習慣的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館或者書(shū)店內選擇自己感興趣的書(shū)籍，通過(guò)自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開(kāi)啟。對于一年級的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導小學(xué)生精心選擇喜愛(ài)的書(shū)籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話(huà)故事書(shū)或者基礎的科普類(lèi)書(shū)目，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對閱讀內容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著(zhù)密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導小學(xué)生做思維運動(dòng)，會(huì )讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過(guò)閱讀獲得更多的知識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結合具體的教學(xué)內容，設計不同的思維訓練活動(dòng)，加強閱讀學(xué)習行為與思維運動(dòng)行為的結合，提高學(xué)生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教師引導小學(xué)生去讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì )極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì )讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開(kāi)始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中去思考小松樹(shù)一心要找的花生身在何處。在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問(wèn)題，發(fā)現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓練進(jìn)行結合，會(huì )讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì )讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠遠好過(guò)于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓練結合起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對圖片內容進(jìn)行討論，有利于調動(dòng)其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導小學(xué)生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì )十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。
3結語(yǔ)
綜上所述，對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導小學(xué)生將讀書(shū)當成一種樂(lè )趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
[1]張慧，崔文文。小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2012,35:92-93.
[2]朱娜。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的閱讀能力[J].中國校外教育，2013,34:34.
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