管窺語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)性的對策論文
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是否讓學(xué)生提問(wèn)，怎樣讓學(xué)生提問(wèn)，在某種程度上與教師如何確定自己在課堂中的地位，以何種理念去組織閱讀教學(xué)等有關(guān)。要決好這個(gè)問(wèn)題，“少教多學(xué)”的理念無(wú)疑為我們提供了方向。教師應根據閱讀文本的特點(diǎn)和學(xué)生基礎對他們進(jìn)行有效的指導，要少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )學(xué)習。對策之一：轉變教育觀(guān)念，創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍。教師首先要確立正確的教學(xué)思想，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念。教師的“教”要切實(shí)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，同時(shí)，教師要處理好課堂教學(xué)的環(huán)節和時(shí)間，正確對待教師的“少教”，給學(xué)生的“多學(xué)”以更多的自由和主動(dòng)權。
1.按照新課程的理念
在課堂教學(xué)中，教師應當始終牢記學(xué)生是一切教學(xué)因素的根本，他們處于核心的地位，其他一切教學(xué)環(huán)節都要始終圍繞這一核心進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師的著(zhù)眼點(diǎn)不應是知識本身，而是要放在如何挖掘學(xué)生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力上。課堂中我們期待的良好的師生交流氛圍應當是師生共同滿(mǎn)足教學(xué)的需要、共同完成教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中的表現應當是無(wú)拘無(wú)束的，應當是師生共同營(yíng)造的一種和諧的課堂氣氛。師生間的交流是情感上、心靈上的融合，這種心靈的交流可促使師生形成相互感知與理解、相互吸引和信任的互動(dòng)關(guān)系。課堂上，教師要讓學(xué)生用心體悟文本，讀出作者的感情，讀出自己的見(jiàn)解。
2.教學(xué)是學(xué)生主體參與性的活動(dòng)
學(xué)生在課堂的學(xué)習過(guò)程，既是一個(gè)接受教師傳授知識的過(guò)程，更是一個(gè)主動(dòng)獲取知識的過(guò)程。課堂中，學(xué)生如果不積極閱讀，積極參與，積極發(fā)問(wèn)，那么，無(wú)論教師講得多么精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有深刻真切的體驗。因此，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都必須以學(xué)生積極參與作為基礎。對策之二：留足思考時(shí)空，提供良好的對話(huà)空間。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師既要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，還要避免學(xué)生提出低水平的問(wèn)題。一節課教學(xué)的時(shí)間是有限的，要達到課堂教學(xué)的高效，我們就必須對學(xué)生的提問(wèn)給予方法上的指導。
3.明確閱讀要求，給學(xué)生留足思考的時(shí)空
在學(xué)習新課之前，教師要引導學(xué)生有目的、有計劃、有重點(diǎn)地預習所要學(xué)習的知識內容，讓學(xué)生針對重點(diǎn)知識和內容提出一些問(wèn)題。初中學(xué)生的興趣廣泛、思維活躍，對事物有敏銳的感知力，具有強烈的求知欲望和探索精神，具有豐富奇特的想象力，教師應當在課堂中為他們留足思考的時(shí)空，并提供良好的對話(huà)的`空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師完成閱讀教學(xué)地任務(wù)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否能夠積極思考并提出問(wèn)題，是課堂教學(xué)取得實(shí)效的一個(gè)重要標志。學(xué)生厭倦那種“被動(dòng)接受”式的學(xué)習方法，如果不讓他們在課堂上積極地發(fā)問(wèn)，積極地展現，久而久之，他們就會(huì )失去對課堂的“興趣”，失去對語(yǔ)文的“熱情”。
4.調整教學(xué)思路，適時(shí)設疑啟發(fā)
學(xué)生提出的問(wèn)題一般有三類(lèi)：第一是完全可以通過(guò)查閱工具書(shū)解決或經(jīng)過(guò)小組討論解決的問(wèn)題，比如課后標注以外的字詞，對文中較淺顯的語(yǔ)句的理解等，這一類(lèi)問(wèn)題就讓學(xué)生自行解決。第二是對文章主旨內涵的把握和理解，這類(lèi)問(wèn)題有一定的難度，但仍可通過(guò)學(xué)生討論而獲得解決。在解決這些問(wèn)題時(shí)，教師要充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們互幫互助，給更多的學(xué)生表述自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，讓學(xué)生在相互爭論、相互補充、相互校正中得出比較一致的看法。第三類(lèi)問(wèn)題既關(guān)乎文章主旨，又具有一定的深度和拓展性，如學(xué)生的討論不能獲得正確的理解而陷入迷茫時(shí)，教師就要把握時(shí)機，選擇最佳突破口，對學(xué)生加以引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生借著(zhù)教師的幫助沿著(zhù)正確的思路思考問(wèn)題。此外，學(xué)生還可能提出一些與文章主旨關(guān)系不大、毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，教師應予以引導，以保護學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性，但應點(diǎn)到即可，不必糾纏不休。閱讀是教師、學(xué)生與文本交流的一種生成，是精神的相遇，是經(jīng)驗的共享。學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。從學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，到完成文本的再創(chuàng )造任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中教師雖然“少教”了，但學(xué)生真正意義上做到了“多學(xué)”�！吧俳潭鄬W(xué)”，走向學(xué)生提問(wèn)的課堂——農村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)性策略與方法研究。
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