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心理教育在德育中的滲透論文
德育是人類(lèi)歷史上較早產(chǎn)生的教育現象。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展，德育本身在性質(zhì)、目標、途徑、內容和方法上都在經(jīng)歷巨大的變化。德育是我國全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校教育工作的一個(gè)重要方面。近年來(lái)，隨著(zhù)我國教育理論的改革和創(chuàng )新，高校德育的內涵己大大拓寬，它不僅僅是指基本政治觀(guān)點(diǎn)的引導，而且包括了我國的國情教育、日常性政治教育、社會(huì )公德和職業(yè)道德在內的道德教育，同時(shí)還包括了心理健康教育。
1.高校德育中滲透心理教育的必要性。
心理教育與德育有著(zhù)不同的工作內容、目標和途徑。心理教育主要解決心理問(wèn)題，促進(jìn)心理健康，培養良好的心理素質(zhì)，德育則偏重于思想道德品質(zhì)的提高;心理教育偏重于心理的矯正、調適和改正，德育則主要偏重于思想領(lǐng)域;心理教育主要采用精神分析法、行為療法、認知療法、催眠法和人本主義療法等方法，德育則主要采用說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、思想品德評價(jià)法和批評教育法等方法因此，粗看起來(lái)，德育與心理教育似乎有著(zhù)天壤之別，但不可忽視的是，人的心理與思想有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，即：心理是思想的基礎，思想的發(fā)展和變化要受心理的影響和制約。在現實(shí)中，心理問(wèn)題和思想問(wèn)題總是交織在一起，許多思想問(wèn)題背后又有復雜的心理因素，有些看起來(lái)是思想、道德問(wèn)題，但其根源、其實(shí)質(zhì)卻是心理問(wèn)題。同樣，心理問(wèn)題也可引起人的思想問(wèn)題、行為問(wèn)題。高校德育與心理教育本質(zhì)上都是做人的工作的，都通過(guò)認知、情感、意志、行為四個(gè)層次來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以培養全面發(fā)展的人。研宄表明，心理素質(zhì)是思想道德素質(zhì)形成與發(fā)展的基礎(②，心理問(wèn)題與思想道德問(wèn)題既有區別，又存在互相轉化互為循環(huán)的可能性。"③因此，高校德育不能僅僅局限于思想、政治和道德教育，而且更要關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性和健康人格的培養。
自20世紀末期以來(lái)，我國社會(huì )的深刻變革引發(fā)了一系列的道德問(wèn)題和精神困惑、心理失衡現象。同時(shí)，由于全球化和網(wǎng)絡(luò )化的風(fēng)起云涌，也對上述問(wèn)題的發(fā)生起了推波助瀾的作用。然而，由于高等學(xué)校德育工作仍滯后于時(shí)代的發(fā)展，忽視學(xué)生心理教育和個(gè)性心理培養，加上中學(xué)片面追求升學(xué)率，導致當代大學(xué)生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等問(wèn)題。由此而產(chǎn)生的不盡人意的負效應，嚴重影響了教育的質(zhì)量和學(xué)生身心的健康。這些負效應主要體現在：因學(xué)習優(yōu)勢消失、學(xué)習情緒消極、學(xué)習動(dòng)力危機、學(xué)習態(tài)度變異等學(xué)習問(wèn)題處理不當所產(chǎn)生的負效應;因“自我中心”的心理定勢、語(yǔ)言習慣與秉性各異、同情與互助情感體驗的缺乏等人際關(guān)系處理不當引發(fā)的負效應;因對成才、對生活、對社會(huì )期望值過(guò)高等理想與現實(shí)的落差所引發(fā)的負效應;因異性交往困惑所引發(fā)的負效應;因心理障礙、情緒障礙等各種心理負效應所引發(fā)的人格變異。
大學(xué)生心理缺陷的成因有主、客觀(guān)原因。從主觀(guān)上看，是由生理早熟和心理晚熟之間的矛盾所致。他們生理上完全成熟，精力充沛，需要膨脹，理想升華，獨立意識劇增，這些都是學(xué)習成才所需要的良好心理基礎。然而，由于他們長(cháng)期生活在校園大墻內，生活實(shí)踐少，社會(huì )閱歷淺，沒(méi)體驗過(guò)“挫折”情感。因此，多數學(xué)生表現出過(guò)于自負、逞強好勝、好高騖遠、虛榮自恃、偏激偏極等心理上的不成熟性。這些恰恰反映出他們不會(huì )認識自己、對社會(huì )無(wú)知、認同度低、悅納性差、抗挫能力弱等心理缺陷。從客觀(guān)上看，主要問(wèn)題不是社會(huì )污染，而是學(xué)校德育的失誤和缺陷所致。這些缺陷主要體現在:第一，“左”的德育思想。從上世紀50年代末開(kāi)始，心理因素、個(gè)性發(fā)展竟成為高校德育諱言忌入的禁區。高校德育長(cháng)期習慣于用政治思想教育機械化地取代心理教育，把心理因素說(shuō)成是政治思想問(wèn)題。第二，傳統的德育模式。傳統的德育模式把學(xué)生當作被動(dòng)訓管的客體，不尊重其主體地位，于是，德育偏重強調自己的社會(huì )工具性?xún)r(jià)值，忽視德育直接為人發(fā)展服務(wù)的人文價(jià)值。這種德育模式，又偏重強調學(xué)生思想政治上的一致性，否認個(gè)性發(fā)展的差異性和多樣性，這種德育模式，根本上忽視學(xué)生心理發(fā)展規律及心理因素在政治思想品質(zhì)形成中的基礎性功能，把心理教育排斥在德育之外。第三，德育教師隊伍素質(zhì)低。多數教師素質(zhì)不高，對德育原理、德育心理學(xué)、心理教育和心理咨詢(xún)等知識知之甚少，只是憑借主觀(guān)愿望和熱情，忙忙碌碌滿(mǎn)足于整體穩定，片面重視學(xué)生外顯操行的管束，不重視學(xué)生內在心理障礙，甚至對心理問(wèn)題反映遲鈍。第四，校園不良心理環(huán)境。任何教育效應，只能在教育者與受教育者之間雙向互動(dòng)中產(chǎn)生，在受教育者自身內部矛盾運動(dòng)中最終得到實(shí)現。當前，在智育至上的教育思想影響下，高校育人職能?chē)乐叵魅�，師生之間缺乏教學(xué)相長(cháng)的雙向交流，學(xué)生之間缺乏互相期望性雙向交流，管理者與學(xué)生之間缺乏理解性雙向交流。在這種缺少民主的、緊張的、壓抑的、冷漠的心理氛圍中，學(xué)生自主、自信、自強、自立、自律的心理品質(zhì)很難形成和發(fā)展。
2.高校德育中滲透心理教育的可能性
改革開(kāi)放的深入發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟體制的確立，對人才的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越引起教育界的高度重視。1995年，國家教委在頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中，將“具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力”作為高校德育的具體目標，并強調“有針對性地做好深入細致的個(gè)別思想工作;加強心理健康素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的咨詢(xún)與指導”，明確規定高校的德育中必須涵攝心理教育，包括心理健康知識教育以及個(gè)性心理品質(zhì)和心理調適能力的培養。因此心理教育在高校德育中不僅不能忽視，而且必須在新的視野中加以理解，在新的層次上以新的方式和方法加以實(shí)施。這為高校德育中滲透心理教育的可能性提供了規范前提。使得心理教育成為當代高校德育的延伸和補充。
為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，近年來(lái)各高校都在以多種途徑廣泛開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。目前，在我國高校從事心理健康教育的人員主要來(lái)自三方面：心理學(xué)工作者、醫務(wù)工作者、德育工作者，而相比較而言，德育工作者所占的比例較大。作為既是心理健康教育工作者又是德育工作者的雙重角色的教師，在工作中如何區分學(xué)生的心理問(wèn)題與思想問(wèn)題，如何認識心理健康教育與德育的關(guān)系，如何把心理健康教育工作與德育工作有效地結合，便是擺在他們面前的一個(gè)非常重要的課題。根據調查表明，目前高校大多設有“心理咨詢(xún)中心”或“心理咨詢(xún)室”，由于大多為非正式的機構，穩定性較差，往往隨著(zhù)領(lǐng)導的重視程度和骨干人員的調動(dòng)而波動(dòng)。盡管存在先天的缺陷，但隨著(zhù)咨詢(xún)工作的發(fā)展、人員和規模的擴大，心理咨詢(xún)將越來(lái)越規范化，這無(wú)疑為今后在德育工作中滲透心理教育創(chuàng )造了現實(shí)的可能性。
在理論意義上而言，個(gè)體的道德內化需要良好的心理素質(zhì)，這是德育中滲透心理教育的理論基礎。個(gè)體道德品質(zhì)的形成，從主體因素看，是個(gè)體把一定的思想道德內化的結果。即通過(guò)個(gè)體對思想道德信息的認識理解，并伴隨著(zhù)一定類(lèi)型體驗形成道德動(dòng)機，最后外現于行為。這個(gè)內化過(guò)程是個(gè)體通過(guò)動(dòng)機、情感、性格及自我意識等心理因素，對道德教育信息進(jìn)行多方面的選擇、分化、融合、順應的過(guò)程。德育信息不是空洞的道德，它以社會(huì )歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價(jià)值觀(guān)念為內容和主導。雖然，這其中蘊含著(zhù)極其豐富的心理教育因素，對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。但是，心理素質(zhì)作為思想道德素質(zhì)的基礎，它有優(yōu)劣之分，二者之間并不存在必然的相互促進(jìn)作用，有時(shí)還會(huì )因德育過(guò)程忽視學(xué)生相應心理素質(zhì)的培養和發(fā)展，甚至違背相應心理素質(zhì)水平而使兩者處于惡性循環(huán)狀態(tài)。學(xué)生如果不具備與德育要求相適應的正確的道德認識、積極的情感、良好的心理品質(zhì)和活潑的性格等心理素質(zhì)，或者德育過(guò)程不適應甚至違背學(xué)生心理素質(zhì)水平，德育要求就難以?xún)然癁槠返�、外現于行為，難以在學(xué)生身上持久扎根，只能是流于口頭的一些“條條框框'可見(jiàn)，道德內化的內在驅動(dòng)力主要來(lái)自于個(gè)體的良好心理素質(zhì)水平，而良好的心理素質(zhì)需要由心理教育來(lái)培養。因此，德育與心理教育相結合，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，是取得良好德育效果的重要條件和標志。
3.高校德育中滲透心理教育的途徑與方法。
德育與心理教育關(guān)系如何，如何做到切實(shí)有效的滲透等，仍是一個(gè)爭議頗多的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者認為，為強化心理教育的力度，應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
將大學(xué)生心理素質(zhì)的培養納入德育目標。良好的心理素質(zhì)對思想道德素質(zhì)的形成與發(fā)展起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，高校德育不但要重視思想教育、政治教育和道德教育，還要注意培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格，注意道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)的養成，要把心理教育作為改進(jìn)新時(shí)期德育工作、促進(jìn)德育科學(xué)化的突破口。
心理健康教育與思想道德修養課相結合。思想道德修養課是為大學(xué)新生開(kāi)設的一門(mén)公共必修課，在這門(mén)課的教學(xué)中，可以納入心理健康教育的內容。比如，如何適應新環(huán)境?如何做一個(gè)健康快樂(lè )的人?如何與人交往?如何應對挫折?如何消除自己的不良情緒?如何樹(shù)立正確的性健康觀(guān)等等。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們把以上增進(jìn)大學(xué)生心理健康的內容貫穿到思想道德修養課的相關(guān)章節中，使德育課貼近大學(xué)生的實(shí)際，滿(mǎn)足大學(xué)生的需要，幫助大學(xué)生解決思想問(wèn)題與心理問(wèn)題，受到了學(xué)生的歡迎并產(chǎn)生了良好的效果。
心理健康教育與日常的德育工作相結合。學(xué)生輔導員、政工干部應增強對大學(xué)生的心理健康教育意識，學(xué)會(huì )運用心理咨詢(xún)的方法去工作。在工作中要注意了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及矯治方法，避免把大學(xué)生的心理問(wèn)題都歸結為思想問(wèn)題去看待。要把心理健康教育與日常的德育工作相結合，在日常的德育工作中，貫穿心理健康教育，既有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，也有利于提高德育工作的成效，使德育工作貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。
重視心理咨詢(xún)在高校德育中的重要作用。心理咨詢(xún)起源于20世紀初的美國，是指運用心理科學(xué)的方法與理論，通過(guò)消除來(lái)訪(fǎng)者的心理問(wèn)題，來(lái)維護和促進(jìn)身心健康、促進(jìn)人格發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。"⑤需要說(shuō)明的是，心理咨詢(xún)的理念是“協(xié)助”，而不是單純幫助和替代。這就需要老師站在學(xué)生的位置上，與他們一起思考，在共同思考的過(guò)程中，巧妙地運用心理學(xué)方法把自己的思想悄悄地轉變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，讓他們確信這些思想是他原來(lái)就有的，或他自己剛剛發(fā)現的，以證明其是有能力者，是聰明的和有力量的。這樣，學(xué)生在自我發(fā)現和自我證明的喜悅中，思想觀(guān)念轉變了，自信心增強了，克服困難的勇氣也就自然產(chǎn)生了。高校老師除了傳道授業(yè)的職責之外，還應當負起解人生之惑、心理之惑的責任。老師為學(xué)生解惑的方法有多種，除了傳統的德育方法之外，還有心理學(xué)的方法，即心理咨詢(xún)。心理咨詢(xún)的方法可以給學(xué)生最可靠的心理支持，協(xié)助他們樹(shù)立起對自己的信心和勇氣。
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