慕課背景下高職英語(yǔ)課程改革的一點(diǎn)反思論文
摘 要： 近年來(lái)，大型開(kāi)放課程（慕課）越來(lái)越深受人們關(guān)注，其優(yōu)質(zhì)的課程資源大大提高了學(xué)習者的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)內容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制的變革。將慕課引入高職英語(yǔ)教育，能夠滿(mǎn)足社會(huì )對高等職業(yè)英語(yǔ)教育的要求，高職英語(yǔ)課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的變革。
關(guān)鍵詞： 慕課 高職英語(yǔ) 課程改革
高職英語(yǔ)作為高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要通識課，其主要功能是在中學(xué)英語(yǔ)的基礎上培養學(xué)生綜合應用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的能力。它是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是為培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的目標服務(wù)的。因此，高職英語(yǔ)課程必須體現職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，貼合職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。
以筆者所在的高職院校為例，近年來(lái)，我院高職英語(yǔ)課程嘗試了多種多樣的教學(xué)改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標的分層教學(xué)法，經(jīng)過(guò)幾輪嘗試，我們發(fā)現這樣以分層應試為目的的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生長(cháng)期的學(xué)習興趣，基礎較好的學(xué)生以為自己能通過(guò)考試放松了學(xué)習，基礎較差的學(xué)生則完全放棄了學(xué)習。我們也嘗試過(guò)以聽(tīng)說(shuō)訓練為主的職場(chǎng)話(huà)題模塊化訓練，通過(guò)不同場(chǎng)景和話(huà)題下典型對話(huà)的學(xué)習和模擬，鼓勵學(xué)生合作式表演、創(chuàng )作式表演，但是局限于課時(shí)限制和課堂資源的限制，有的學(xué)生認為“學(xué)習+模仿”的死板形式不足以滿(mǎn)足其學(xué)習需求，一些學(xué)習相對落后的學(xué)生對教學(xué)節奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過(guò)將“做中學(xué)”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務(wù)型單元教學(xué)，教師們花了大量時(shí)間和精力整合編寫(xiě)了一套任務(wù)學(xué)習的電子教案和課件，并編寫(xiě)了《高職英語(yǔ)任務(wù)實(shí)踐——學(xué)生詞匯手冊》，在教學(xué)設計中融合了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、習慣用法和西方文化的學(xué)習，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)實(shí)踐能力的應用。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，新穎的教學(xué)方式和人人參與的小組互動(dòng)及與之配套的過(guò)程性考核方式的確取得了學(xué)生較好的反饋。但是，有著(zhù)不小突破的教學(xué)方式也有令人遺憾之處，比如學(xué)生小組在準備任務(wù)材料過(guò)程中老師的指導未必充分，部分學(xué)生的優(yōu)秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無(wú)法轉化為未來(lái)學(xué)生的學(xué)習資源和教師的教學(xué)資源�？傊�，一系列的課程改革和探索完畢，我們發(fā)現每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒(méi)有一種教學(xué)模式能既保證完成教學(xué)要求又能兼顧公平，按學(xué)生的學(xué)習需求個(gè)性定制，實(shí)現全員進(jìn)步，人人發(fā)展。
近年來(lái)，大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程（慕課）等新型在線(xiàn)開(kāi)放課程和學(xué)習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強了教學(xué)吸引力，調動(dòng)了學(xué)習者的學(xué)習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革。
慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規模），區別于與傳統課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，學(xué)生人數可達數十萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導向，凡是想學(xué)習的，都可以參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），學(xué)習在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course（課程）。通俗地說(shuō)，慕課是大規模的網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。慕課將所有授課者和學(xué)習者通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)，對學(xué)習者并沒(méi)有特別的要求，課程結構很小，但是慕課會(huì )提供一種大體的時(shí)間表，提供定期的講授、研討問(wèn)題及閱讀建議等。慕課學(xué)習課程設有頻繁的小測驗和測試，學(xué)習者可以成立網(wǎng)上學(xué)習小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習小組。由于慕課的.開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò )便利性，學(xué)習者不受時(shí)空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網(wǎng)絡(luò )連接即可。此外，慕課不同于網(wǎng)絡(luò )視頻公開(kāi)課的概念，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課只要在于課程資源的建設，課程提供者不組織教學(xué)，不提供輔導，也不給學(xué)習者提供考核評價(jià)。慕課則是一套全面的教學(xué)模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時(shí)安排教學(xué)活動(dòng)，生生互動(dòng)，對學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答和反饋。
由此，筆者提出一種高職英語(yǔ)課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實(shí)現由大化小的轉變，課堂教學(xué)可以壓縮講授知識點(diǎn)的量，減少點(diǎn)的展開(kāi)，引入慕課模式下的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)安排及互動(dòng)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習完成學(xué)習計劃，教師收集學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上答疑并引導學(xué)生討論，一言概括為混合式教學(xué)方法。將慕課引入高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠滿(mǎn)足社會(huì )對高等職業(yè)教育的要求，也是現代信息技術(shù)發(fā)展給高職英語(yǔ)課程帶來(lái)的挑戰，對高職英語(yǔ)課程教育提出了更高要求，高職英語(yǔ)課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的變革。
一、教學(xué)資源和手段的變革
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、PPT課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統的黑板粉筆板書(shū)模式提高了效率和直觀(guān)性，但是我們要承認授課課件只是備課教案的另一種呈現方式，對于滿(mǎn)足更高要求的教育需要已經(jīng)不夠。教學(xué)資源如果只停留在課本和課件，沒(méi)有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學(xué)生培養成與社會(huì )同步發(fā)展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開(kāi)拓豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學(xué)習材料，引入與之配套的操練資源和評價(jià)方式，通過(guò)指導教師的合理引導和安排，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地針對相關(guān)知識和技能進(jìn)行訓練，從而在慕課平臺大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下，讓學(xué)生按需選擇，實(shí)現真正的進(jìn)步。
二、學(xué)生學(xué)習方式的變革
慕課的學(xué)習方式主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電腦實(shí)現，對于21世紀的大學(xué)生而言，其必定是一種非常受歡迎的學(xué)習方式。慕課的便利性和靈活性是當代年輕人最能接受的方式，在大量的優(yōu)秀課程資源面前，學(xué)生可以根據自己的能力和需求作出選擇和調整，減少因難度不適而產(chǎn)生的學(xué)習障礙。另外，慕課是迎合有學(xué)習需求者的需要而產(chǎn)生的，以學(xué)習者的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習者的自主學(xué)習即獨立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法達到良好的學(xué)習效果。若將慕課模式引入高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一部分，就對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)習者要實(shí)現課內外自立、自為、自律的學(xué)習，首先要有目標意識，明確學(xué)習目標有利于在學(xué)習過(guò)程中一貫堅持下去。其次要培養良好的學(xué)習行為習慣，除了學(xué)習的專(zhuān)注性外，還包括認真思考、積極訓練等方面。最后要制訂學(xué)習計劃并嚴格按計劃開(kāi)展學(xué)習。
三、課程評價(jià)方式的變革
結合慕課模式的混合教學(xué)，在評價(jià)體系上必然不能停留于傳統的教師評價(jià)方式。評價(jià)學(xué)生的目的是發(fā)揮激勵和促進(jìn)作用，實(shí)現學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。高職英語(yǔ)應采用靈活多樣的多元評價(jià)，如評價(jià)主體的多元性，教師、學(xué)生、小組都參與評價(jià)，注重學(xué)習者的自我反思和總結，以提高學(xué)習者的自我學(xué)習和教育能力。又如評價(jià)標準的多元性，可采用多角度評價(jià)，學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習熱情、進(jìn)步程度和學(xué)習成果等都可以納入評價(jià)標準，從而引導學(xué)生正確認識自己，從學(xué)習成果中獲得成就感和學(xué)習動(dòng)力。另外，過(guò)程性評價(jià)也是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的重要手段，對學(xué)生按計劃經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)和體驗就應該給予積極的評價(jià)，肯定學(xué)習活動(dòng)的價(jià)值，為下一步學(xué)習營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
四、教師角色的變革
結合慕課模式的混合教學(xué)，對指導教師的素養和角色要求更高了。除了傳統意義上對學(xué)生學(xué)習目標和方法的指導和引領(lǐng)外，教師在新背景下實(shí)現知識點(diǎn)傳授的教學(xué)目標、教學(xué)安排、方法和評價(jià)，都必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習而設計。引入了慕課方式的教學(xué)模式，教師要積極應對課程改革帶來(lái)的挑戰和沖擊，除了加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習理論知識和實(shí)踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的助力者、指導者，而不是學(xué)習的主導者、知識的輸出者。教師是課程建設的主力，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵，慕課平臺的建設是教師學(xué)習的過(guò)程，通過(guò)建設慕課平臺，教師可以與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的優(yōu)秀同行溝通與交流，從而實(shí)現教師的自我成長(cháng)。
在社會(huì )信息化和國際學(xué)術(shù)交流日益發(fā)展的今天，高職英語(yǔ)課程要培養適應社會(huì )發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，迫切需要英語(yǔ)教學(xué)團隊在慕課的新背景下抓住發(fā)展的機遇，迎接挑戰，推行新一輪的課程改革，構建更高質(zhì)量的教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機制。
參考文獻：
[1]陳堅林.大數據時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究——挑戰與機遇[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（01）.
[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（08）.
[3]彭茜茜.高職英語(yǔ)課程的改革與實(shí)踐[J].教育探索，2012（01）.
【慕課背景下高職英語(yǔ)課程改革的一點(diǎn)反思論文】相關(guān)文章：
高職下慕課項目教學(xué)模式研究論文07-30
課改背景下的反思12-05
高職院校體育教學(xué)改革反思論文07-19
基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的會(huì )計改革及發(fā)展論文02-05
課改背景下的語(yǔ)文知識教學(xué)(教學(xué)論文)12-06
改革下小學(xué)德育課的嬗變論文04-24