淺論影響教師心理健康的因素及解決對策的論文
【內容摘要】教師心理健康是當前教育面臨的一個(gè)問(wèn)題，本論文根據本人對中學(xué)教師心理健康情況的調查，發(fā)現當前中學(xué)教師心理健康存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)造成相當惡劣的后果，阻礙學(xué)生的健康成長(cháng)，影響中華民族的素質(zhì)，解決教師心理問(wèn)題已迫在眉睫，本論文分析影響教師心理健康的因素并提出解決問(wèn)題的對策，以引起當政者重視，并尋求解決的辦法，這樣素質(zhì)教育才能順利地進(jìn)行，民族的素質(zhì)才得以提高。
【正文】
不久前，本人撰寫(xiě)調查報告，對教師的心理問(wèn)題進(jìn)行調查，從調查中顯示，近60%的教師覺(jué)得工作中煩惱多不快樂(lè )，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火，高達58.1%的老師覺(jué)得工作壓力大，甚至有31.4%的人覺(jué)得無(wú)法承受，4.2%想辭職或提前退休，升學(xué)壓力太大，給教師帶來(lái)心身重負擔，在日復一日，年復一年的教海競渡中，老師們顯得精疲力竭。在調查中發(fā)現，教師的心理問(wèn)題癥狀主要表現為抑郁，精神不振、焦慮，過(guò)分擔心，有說(shuō)不出原因的不安感，精神衰弱，有33.8%出現失眠或睡眠不好的狀太。所有這些都說(shuō)明當前我國中小學(xué)教師的健康是不容樂(lè )觀(guān)的，我們應該給予高度的重視。
眾所周知，教師職責是教書(shū)育人，育人的內容又包括育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎與保障。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì )憑自己的語(yǔ)言行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習。學(xué)生在教師的感召下會(huì )表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿(mǎn)足的情感，于是在雙方的共同努力下創(chuàng )造出一種平等、民主、和諧的教學(xué)情境和課堂氣氛。這樣的教學(xué)必然是令人樂(lè )而忘憂(yōu)、如沐春風(fēng)。然而，如今教師的心理問(wèn)題已在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了許多不和諧音，甚至造成相當惡劣的后果。近年，體罰、打罵學(xué)生，師生沖突造成的意外事故經(jīng)常訴諸報紙電臺，據調查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和犯罪的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥及社會(huì )行為傾向和抑郁的幾率大大增加。
因此，我們完全可以這樣說(shuō)，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠遠大超過(guò)其教學(xué)能力，低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的教師會(huì )源源不斷地“制造”出心理不健全的學(xué)生，教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提。
我們從更深、更高、更遠的角度來(lái)看，教師的心理健康將會(huì )直接、間接地影響整個(gè)社會(huì )和民族心理的健康，關(guān)系到中華民族的明天，這決不是危言聳聽(tīng)。了解教師心理健康現狀，分析其影響心理問(wèn)題因素，尋求解決問(wèn)題的對策，已成為當前緊急的任務(wù)。教師出現這些心理問(wèn)題的原因是多方面的，既與他們自身心理素質(zhì)有關(guān)，也與其自身職業(yè)性質(zhì)、工作任務(wù)有關(guān)，更與社會(huì )輿論、上級部門(mén)的政策有關(guān)。因素是復雜的，需要我們客觀(guān)地、全面地尋根探源，下面就從幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、影響教師心理健康因素
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過(guò)長(cháng)的工作時(shí)間，過(guò)大的工作量，過(guò)重的工作壓力，導致教師心理空間被壓重擠壓扭曲，“當老師很好，很空閑，兩節課上完就沒(méi)事”面對社會(huì )人的眾口一詞，教師們千口難辯，從表面上看，初中教師課務(wù)量一般在12-16節之間，上課時(shí)間平均一天最多4小時(shí)，人家公務(wù)員人上班上八小時(shí)，一比確實(shí)輕松！然而，他們沒(méi)有看到實(shí)際，教師的工作除了上課，還要備課，批改作用，除了正常的教學(xué)工作外，還要承擔許多繁雜、邊緣累贅的非教學(xué)任務(wù)，如維持紀律、管理學(xué)生值日、衛生、兩操，還要再繼續教育培訓，一會(huì )兒師德培訓，一會(huì )兒電腦網(wǎng)絡(luò )培訓，剛聽(tīng)完課，又要評課，又承擔了開(kāi)公開(kāi)課，“考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得透不過(guò)氣”，過(guò)長(cháng)的工作時(shí)間，繁重的教學(xué)任務(wù)使老師很少有自己自由活動(dòng)時(shí)間，家庭地照顧不上，這使老師很少有自己自由活動(dòng)時(shí)間，家庭也照顧不上，這使老師心情郁悶，凡事感到力不從心，精疲力竭，學(xué)校對教師的要求本來(lái)已夠高的，什么檢查備課、作業(yè)，還讓學(xué)生給任課教師教學(xué)情況打分，進(jìn)行滿(mǎn)意率測評，加上學(xué)生及家長(cháng)對教師的要求相對較高，“壞事傳千里”教師教育情況傳播很快，有的還“現開(kāi)刷”寫(xiě)信打電話(huà)向學(xué)校、教委、教育局。此外，升學(xué)率、學(xué)科統考成績(jì)也給教師造成巨大的心理負擔，教師們勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)地苦干，希望能順利評定職稱(chēng)，然而聯(lián)評條件也朝令文改，不斷地寫(xiě)論文，不斷地培訓，結果仍憂(yōu)心忡忡，在近年中學(xué)一年級教師評審中，順利通過(guò)僅占50%左右，且評級的“暗箱操作”讓教師們寒心，這無(wú)疑給老師帶來(lái)巨大的心理壓力，這是教師的心理疾病的一個(gè)長(cháng)期的因素。
�。ǘ┙處熓率伦非髠鹘y完美的個(gè)性與現實(shí)矛盾沖突的影響
自古以來(lái)，中國文人受傳統的儒家思想的影響“師道尊嚴”的養成“勝人一籌”的“清高”習慣，死愛(ài)“面子”自尊心極強，自我價(jià)值高，好為人師，對自我要求嚴格，在教學(xué)工具落后，不配套的情況下，在教學(xué)盡量用靈活切實(shí)可行的教學(xué)方法，教學(xué)手段去教育學(xué)生，在教育中有耐心、愛(ài)心，然而“事倍功半”付出并未獲得回報，只取得一般的效果，這讓教師產(chǎn)生失落感。同時(shí)，教師也希望人人都尊重自己，不允許自己有過(guò)錯，即使自己有不足，也拼命掩飾悄悄地改。然而由現代信息技術(shù)普及，大眾傳媒巨速發(fā)展，使知識信息的普及化程度大大提高，權威地位受挑戰帶來(lái)的影響。教師早已不是學(xué)生唯一信息源，使教師權威地位受到挑戰，權威意識日漸失落，沖擊教師心理，使在師生關(guān)系中，教師不再像以前那樣自信。同時(shí)，教師職業(yè)要求教師無(wú)私奉獻，社會(huì )對教師的要求和態(tài)度，也導致教師產(chǎn)生心理問(wèn)題。人們常常把教師比喻成“蠟燭”燃燒自己照亮別人；比喻成“春蠶”到死絲方盡；比喻成“石頭”，鋪筑學(xué)生成才之路，所有這些貌似贊美，實(shí)則在無(wú)形中增強教師的心理壓力，你是“圣人”是“師表”就得逆來(lái)順受，上級不會(huì )錯，學(xué)生沒(méi)有錯，只是你教師不會(huì )做，有苦無(wú)處說(shuō)，有愁沒(méi)處發(fā)！只好忍著(zhù)、憋著(zhù)，時(shí)間一久，就憋出毛病，形成孤獨、乖憋和感情抑郁，在自豪中產(chǎn)生自賞，在挫折中產(chǎn)生哀怨，導致人格的異常。
�。ㄈ┕ぷ鳝h(huán)境的不單純造就人際關(guān)系復雜的影響。
對于一個(gè)教師，真正能把精力大部分放在工作上的兢兢業(yè)業(yè)的不是非常多。每個(gè)人都愿意自己的工作環(huán)境單純，把所有的精力放在工作中，這在企業(yè)里尤其是外企里做得相對來(lái)說(shuō)很好，可在學(xué)校里，太難了。學(xué)校是個(gè)小知識分子的集合，同時(shí)女性遠多于男性。您千萬(wàn)別小瞧這兩個(gè)特征。因為小知識分子具有一定的知識，卻沒(méi)有知識分子該有的胸襟氣度；女性本身樂(lè )于傳話(huà)生事，斤斤計較，氣量狹小，千年前的孔子就已看透其難養。當兩個(gè)特點(diǎn)在中小學(xué)結合起來(lái)，就形成了某事只要有一人知道，就會(huì )全校皆知。幾乎很少會(huì )有某個(gè)學(xué)校不形成“誰(shuí)人不說(shuō)人，誰(shuí)人不被說(shuō)”的情形。這樣教師的工作環(huán)境不輕松，人際關(guān)系很緊張，教師的主要精力不在教書(shū)育人上，那教育質(zhì)量可想而知。做起事來(lái)無(wú)不是謹慎小心，大部分教師覺(jué)得很累，內心壓抑得不到宣泄，一定程度上影響著(zhù)教師的心理健康。
另外，由于教師職業(yè)極限性，與社會(huì )接觸比較少，這些導致教師人際交往能力受限制，容易形成人際交往協(xié)作的有限性各自我封閉，常常導致教師面對壓力和挫折，深感孤獨和無(wú)助。
隨著(zhù)教改深入，聘任制、年度考評，學(xué)校領(lǐng)導對教師的業(yè)績(jì)考評只重結果，不看過(guò)程，對班級之間學(xué)生原來(lái)的基礎，班級情況等因素不加考慮，考評的結果有失公準，使教師覺(jué)得心不甘、氣不順，卻又無(wú)可奈何。
�。ㄋ模└＠�、社會(huì )地位的影響
教師經(jīng)濟待遇、職業(yè)地位偏低。據國家統計局統計，1995年教師平均工資5435元，在16個(gè)行業(yè)中仍列第13位，顯而易見(jiàn)，我國教師屬于低收入階層。特別是拖欠教師工資尤其是農村教師的工資拖欠現象還非常嚴重，近來(lái)，一些城市學(xué)校也開(kāi)始出現了“拖欠”問(wèn)題，教師情緒因此受到了影響。即使現在像廣東澄海這樣經(jīng)濟發(fā)達的地區，教師工資待遇也很低，青年教師工資在700元-800元左右，中年教師待遇也不過(guò)1000元左右。58.4%的教師不滿(mǎn)意自己的工資待遇。尊師重教文化氛圍未能形成，53.3%的教師不滿(mǎn)意自己工作在社會(huì )中受尊重程度。另一方面，教師承載了社會(huì )、家庭太多的希望和責任。教師付出的大量勞動(dòng)與所得待遇沒(méi)法成正比，在這種情況下，一些教師的孤獨、無(wú)助、窮困、焦慮、自卑乃至絕望的不良心理油然而生！另一方面，調查表明,大部分教師不享受公住房待遇，而現在房?jì)r(jià)很高，每月工資還買(mǎi)不到1m2的房子，大部分教師省吃?xún)�用，也很難買(mǎi)到一套約80m2的房子,90%的教師不滿(mǎn)意公住房的待遇；66.7%的教師不滿(mǎn)意現在的醫療福利待遇，因為教師每月只有5元醫療補貼，雖然住院時(shí)醫藥費可以報銷(xiāo)70%，但教師不是一病就住院，連最起碼的診金都不止5元，加上家庭經(jīng)濟壓力，使教師不堪重負。
與其他行業(yè)相比，教師福利待遇偏低，這使教師感到不平衡，常以發(fā)牢騷發(fā)泄不滿(mǎn)，逐漸失去對教師工作光榮感、使命感，容易自暴自棄。
心理學(xué)家認為，人們所受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因，教師的心理問(wèn)題某種意義上來(lái)說(shuō)，也是主觀(guān)與客觀(guān)、理想與現實(shí)、個(gè)人與社會(huì )之間發(fā)生磨擦、碰撞和沖突的必然結果。在社會(huì )急劇變遷的形勢下，以教師菲薄之待遇，工作之繁重，責任之重大，希望我們的教師成為盡善盡美的完人，這是不現實(shí)的。一個(gè)長(cháng)期處于嚴重工作壓力下的教師，勢必抱持著(zhù)消極的情緒，對自身的社會(huì )地位產(chǎn)生焦慮，易感到心力交瘁，甚至有放棄角色的意愿，進(jìn)而可能直接降低教學(xué)熱忱，間接影響學(xué)生身心平衡與發(fā)展。故教師身心健康問(wèn)題已日受重視，當今研究教師工作壓力與職業(yè)倦怠情形，已成為國際性的一個(gè)重要主題�？梢�(jiàn)教師工作壓力、職業(yè)倦怠等負向結果，已逐漸受到社會(huì )大眾的關(guān)心。因此，現在已是必須研究解決教師心理問(wèn)題對策的時(shí)候了。
在一般情況下，教師是明智、理智的，能夠自我調整心態(tài)，調節情緒的，當外加壓力實(shí)在太大，時(shí)間太長(cháng)，才難以自助，因此，我們首先應從外部環(huán)境、條件上來(lái)尋求緩解教師的心理壓力的對策。
二、提高教師心理健康水平的對策
在一般情況下，教師是明智、理智的，能夠自我調整心態(tài)，調節情緒的，當外加壓力實(shí)在太大，時(shí)間太長(cháng)，才難以自助，因此，我們首先應從外部環(huán)境、條件上來(lái)尋求緩解教師的心理壓力的對策。
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )外部環(huán)境
社會(huì )各界應充分認識教師工作的艱巨性，特殊性，不要求全責備；挑起應由社會(huì )承擔的那部分責任來(lái)，而不要把培養下一代的責任都壓在教師身上。
對教師的要求應合情合理，力所能及；為教師排憂(yōu)解難辦實(shí)事，及時(shí)兌現政策報酬，不要老是名義上給教師加工資、獎金，但實(shí)際上別的行業(yè)、部門(mén)已拿到手，而教師要到半年十個(gè)月后才到手，使教師真正體會(huì )到社會(huì )的關(guān)愛(ài)。為教師創(chuàng )設一個(gè)寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境。
優(yōu)化青少年成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，使教師的教育在社會(huì )上變成增效而不是減效甚至負效，使教師能把精力集中到提高教育藝術(shù)，從事教育研究上去。建立社區家長(cháng)教育機構，使家長(cháng)進(jìn)一步明確養育子女的職責和方法，對不管子女教育，不問(wèn)不聞，失職的家長(cháng)采取相應的措施；每個(gè)市要設立一個(gè)工讀學(xué)校，把表現確實(shí)不好，危害同學(xué)，影響學(xué)校正常教育秩序，屢教不改的學(xué)生進(jìn)行集中教育，把教師從擔驚受怕的困境中解放出來(lái)。
�。ǘ﹥炔凯h(huán)境
學(xué)校及教育主管部門(mén)對教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、規律最明了，對教師的工作、生活、精神狀況最清楚，最有發(fā)言權，也是最有能力直接為教師“減負”、“松綁”的。
學(xué)校領(lǐng)導要研究教師的心理需要，根據不同對象、不同時(shí)期和學(xué)校實(shí)際，盡可能地滿(mǎn)足教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)提高、經(jīng)濟待遇、文化生活等需要。合理安排工作量，使他們有一定的.自由支配時(shí)間，發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性、特長(cháng)和積極性，滿(mǎn)足他們希望得到領(lǐng)導對自己工作業(yè)績(jì)的肯定和認可，不要輕易、隨意地調動(dòng)任教年段或學(xué)科，最好讓他們完成三年的教育循環(huán)。在評優(yōu)、考核時(shí)要充分發(fā)揚民主，廣泛征求師生的意見(jiàn)，客觀(guān)公正地評價(jià)教師，不給教師、班級、年段下升學(xué)指標，不要用“高政策”作為行政管理的法寶，少簽一些“責任書(shū)”，體諒教師“上壓下頂外擠”的處境。少一點(diǎn)行政命令，多一些情感投入。要教師樹(shù)立“生本意識”，領(lǐng)導首先要有“師本意識”，設身處地替教師著(zhù)想，樹(shù)立領(lǐng)導就是服務(wù)的觀(guān)念，以自己良好的人格魅力去影響教師，不以制度代替思想工作，及時(shí)溝通與教師的感情，多聽(tīng)聽(tīng)教師有什么需要、意見(jiàn)，關(guān)心教師的身體和家庭生活狀況，以誠待人、以情感人，創(chuàng )造一個(gè)民主和諧溫暖的工作環(huán)境。
教育主管部門(mén)要多深入學(xué)校、深入教師，調查研究，使所出臺的制度、政策、措施有廣泛的群眾基礎，為廣大教師所能接受。既作好上級的“參謀”，又當好教師的“靠山”，使教師心有所依。
切實(shí)維護教師的合法權益，努力滿(mǎn)足教師的合理需要，積極反映教師的疾苦和心聲，爭取社會(huì )及上級對教育事業(yè)的支持和教師工作的理解，使教師既能聽(tīng)“好話(huà)”也可享“好�！�，在奉獻的同時(shí)，獲取相應的報酬，努力提高其經(jīng)濟地位。全面關(guān)心教師，而不是純粹的教育業(yè)務(wù)管理，對教師的勞保、福利、住房等給予重視和落實(shí)，解除教師的后顧之憂(yōu)，要為教師創(chuàng )設良好的工作、生活環(huán)境，抵制一些并非學(xué)校、教師職責范圍內的任務(wù)、活動(dòng)，使學(xué)校和教師能潛心教育；盡量少組織一些統考會(huì )考，如中考也已是開(kāi)卷的科目在初一、初二會(huì )考中不但仍要考，而且還是閉卷考，加重了教師、學(xué)生的負擔；少一些檢查驗收，避免師生忙于對付。在政策、考核制定時(shí)要替教師想一想，是否符合大多數教師的利益，充分考慮學(xué)校實(shí)際和教師心理承受能力；所制定的政策要相對穩定，如職評條件，要變動(dòng)也得提前一年半年通知，使教師有準備余地；對老實(shí)的和“橫蠻”的要一視同仁，不能使會(huì )吵會(huì )鬧的沾便宜；要把好“進(jìn)人關(guān)”和崗位安置關(guān)，避免造成照顧了一個(gè)，挫傷了一片的影響，嚴格控制學(xué)校的規模和班額，不使教師超負荷工作。
�。ㄈ┙處熞岣咝睦碜晕艺{適能力
教師是教育者，教師的心理問(wèn)題當然可以在他人的幫助下解決，在排除外部壓力后得到緩解或消失。但教師的心理問(wèn)題經(jīng)常的、大量的、主要的應靠自我教育，即通過(guò)自我調適來(lái)保持自己的心理健康。
認清形勢，調整心態(tài)，適應現實(shí)。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì )在發(fā)展，改革在深入，作為教師自己的觀(guān)念也須隨之轉變，以跟上急劇發(fā)展的形勢，面對現實(shí)，接受挑戰，勇于競爭，積極進(jìn)取，以愉快的心情接受自己的教師身份，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，端正教育思想，提高教書(shū)育人的責任感和使命感。
坦誠開(kāi)放，正視自己，承認自身的不足與缺陷。加快專(zhuān)業(yè)知識的充實(shí)提高，積極參加繼續教育和業(yè)務(wù)進(jìn)修；以“平常心”對待一切事物“拿得起，放得下，想得開(kāi)”，不做自己力所不及的事，不給自己出“難題”，揚長(cháng)避短，培養自己良好的個(gè)性，建立適度的期望，以體驗成功的快樂(lè )，增強自信心。
接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系。要善于接納他人，學(xué)會(huì )欣賞別人，為同事的成功喝彩，工作中、生活上互幫互助、團結協(xié)作，以自身的誠意，換來(lái)同事、家長(cháng)、學(xué)生的信任，建立良好的人際關(guān)系。
豐富自己的業(yè)余生活和家庭生活，培養廣泛的興趣愛(ài)好，合理安排時(shí)間，松馳自身緊張的心情，勞逸結合，張弛有度；煩惱時(shí)主動(dòng)與領(lǐng)導、同事、朋友或家人聊聊天，以轉移注意，釋放積郁；平時(shí)多學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)知識，以加強心理健康防衛，更好地從事教育工作，促進(jìn)自已身心的健康。
總之，解決教師的心理問(wèn)題已迫在眉睫，應該引起人們的高度重視，并著(zhù)于研究解決。只有這樣，我們的教師才能更好地擔負起教書(shū)育人的職責，學(xué)校的心理健康教育才能正常開(kāi)展，青少年的心理素質(zhì)才能得以提高，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。
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