高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互平臺的構建問(wèn)題和策略論文
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互平臺的建設是推動(dòng)教育信息化、高校教學(xué)改革發(fā)展的方向，對豐富教學(xué)內容、提高教學(xué)手段、促進(jìn)教學(xué)改革有深遠影響。交互平臺的建設重點(diǎn)是教學(xué)資源與教學(xué)設計的有效整合，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習交流更加方便快捷，實(shí)現“人”、“物”、“環(huán)境”教學(xué)立體化呈現。如何將教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)、教學(xué)資源通過(guò)技術(shù)融合，解決教師和學(xué)生之間由于時(shí)空分離帶來(lái)的教與學(xué)不便，是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互平臺構建的核心問(wèn)題。
1 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中交互理論基礎
交互是指參與對象在活動(dòng)中相互交流、雙方互動(dòng)，構建主義學(xué)習理論中引入了“交互”教育思想，包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個(gè)部分，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結合共同針對知識進(jìn)行探索，并在探索過(guò)程中相互交流質(zhì)疑，了解彼此的想法，該理論強調了交互情景對學(xué)習環(huán)境的重要意義。
1.1 交互式教學(xué)分類(lèi)。教學(xué)交互以學(xué)生對學(xué)習內容的認知構建為目的，與學(xué)習環(huán)境之間的相互交流和相互作用。學(xué)生、教師和課程資源這三者之間包含學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和課程資源之間的交互。
按照教學(xué)活動(dòng)發(fā)生時(shí)間分，交互式教學(xué)可以分為同步交互和異步交互兩類(lèi)。同步交互是一種實(shí)時(shí)的交流方式，即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中獲取信息的同時(shí)進(jìn)行的交流反饋。異步交互是發(fā)生教學(xué)活動(dòng)之后的信息反饋，比如上課結束之后，課外時(shí)間學(xué)生對課程知識產(chǎn)生的問(wèn)題向老師提出的解疑。
按照參與主體來(lái)分，交互方式分為人際交互和人機交互兩類(lèi)。人際交互是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、通信等方式進(jìn)行的人與人之間的交互。人機交互是教師學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺等與教學(xué)資源產(chǎn)生的交互。
1.2 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的交互活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺為學(xué)生、教師和課程資源之間交互提供技術(shù)支持，并能夠實(shí)現同步和異步的交互方式。在交互平臺中涉及人、資源、環(huán)境等多種要素，需要充分考慮到這些要素的特點(diǎn)與傳統教學(xué)模式相適應，使學(xué)習更加自然化、人性化，提高學(xué)生的主動(dòng)性。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的交互活動(dòng)主要表現以下方面：
協(xié)作學(xué)習：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺根據教學(xué)目標設計，表現特定的教學(xué)內容，學(xué)生將協(xié)作意識和社交技能應用到學(xué)習中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境促進(jìn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。
教學(xué)控制：教師通過(guò)教學(xué)系統可以直觀(guān)掌握教學(xué)過(guò)程中的各種影響因素，并對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，提高教學(xué)水平。
資源管理：教學(xué)平臺的適用性還在于教學(xué)資源的規范化、豐富程度。教師通過(guò)創(chuàng )建教學(xué)資源來(lái)指導學(xué)生學(xué)習，同時(shí)學(xué)生對教學(xué)資源可以進(jìn)行反饋和評價(jià)。
2 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互平臺研究現狀
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互平臺是在20世紀90年代中期開(kāi)始建設、應用，起初國外網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建設并沒(méi)有一個(gè)統一的定位，基本都根據教學(xué)實(shí)際和科研需求而提供相應的內容，零散的課程信息沒(méi)有統一的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺支撐。
現在國內外高校對網(wǎng)絡(luò )教育及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統建設日益重視，雖然在實(shí)現數據資源管理方面取得一些成績(jì)，但目前絕大部分教學(xué)平臺是以資源建設為中心，只關(guān)注教學(xué)資源積累共享，忽略了教學(xué)資源在課程建設中的多樣性、使用者的多層次性，缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)。重知識的呈現，而不重知識的獲取、管理、交互、加工、應用及評價(jià)，缺乏一套良好的機制對這些教學(xué)資源的應用進(jìn)行管理，從而造成資源的堆積和浪費。
在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互理論方面，專(zhuān)家提出了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的三類(lèi)交互作用：學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)習資源之間的交互類(lèi)型。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互理論促進(jìn)了教學(xué)系統的設計從“以課程為中心”到“以學(xué)習活動(dòng)為中心”的轉變，國內很多高校在原有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統中增加了聊天室、論壇、個(gè)人空間、討論組等功能交互模塊，實(shí)現了簡(jiǎn)單的師生學(xué)習交流。這些交互模塊獨立設置，沒(méi)有針對不同課程、不同學(xué)習內容設計教學(xué)情景，難以模擬現實(shí)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現真正意義上的互動(dòng)學(xué)習。
3 交互平臺設計原則
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互平臺是以認知學(xué)、構建主義為理論基礎，利用人工智能技術(shù)構建設計，在設計上中要充分考慮到交互元素的完整性和交互邏輯的合理性，系統設計要遵循以下原則：
3.1 系統適用性。系統要符合高校教學(xué)理念，功能完善，資源豐富，能夠真正實(shí)現授課學(xué)習過(guò)程與人的思維方式一致，面向不同的對象設計不同的特征，教師學(xué)生和教學(xué)資源庫之間建立有效的交互策略。系統應提供多樣化的教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習，可以通過(guò)情景定制、教學(xué)資源構建等開(kāi)展智能化教學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中對用戶(hù)的交互請求實(shí)時(shí)處理，形成多級互動(dòng)的交流學(xué)習社區。
3.2 系統友好性。系統功能使用復雜度要低，操作簡(jiǎn)單易于上手，人機交互界面簡(jiǎn)潔鮮明，能夠讓師生產(chǎn)生濃厚的興趣，針對不同用戶(hù)提供不同的應用菜單，體現系統定制化的多樣性。課程、資源建設規范合理，模版設計科學(xué)靈活，易于操作。交互工具快捷方便，最大限度發(fā)揮使用者主動(dòng)性，促進(jìn)教師和學(xué)生的充分交流。
3.3 系統可控性。及時(shí)的交互可以促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的.深入學(xué)習，對系統的可控可以鼓勵和引導學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現交互元素對其他教學(xué)要素的控制和管理，保證整個(gè)教學(xué)系統中各功能緊密關(guān)聯(lián)、完整統一。
4 交互平臺功能設計模型
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互平臺以“教學(xué)活動(dòng)”為中心，以“教學(xué)環(huán)境”為基礎，滿(mǎn)足教學(xué)主體的情感需求，系統功能主要有一下模塊：
4.1 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互模式。教學(xué)交互平臺設計五種教學(xué)活動(dòng)交互行為，如圖1所示。
教師之間的交互：在進(jìn)行講授過(guò)程中可以允許其他教師的加入，參與到教學(xué)過(guò)程中，這一過(guò)程類(lèi)似于傳統教學(xué)的聽(tīng)課或旁聽(tīng)，可以促進(jìn)老師之間的互相學(xué)習交流，改進(jìn)教學(xué)設計，提高教學(xué)水平。
教師與學(xué)生的交互：教師通過(guò)創(chuàng )建課程、發(fā)布教學(xué)資源來(lái)指導學(xué)生學(xué)習，及時(shí)解答學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，指導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生對課程知識難點(diǎn)和對課程的評價(jià)提交給老師。
學(xué)生之間的交互：學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以自由組織，采取一對一或多對多的形式，對課程知識進(jìn)行交流。
教師與教學(xué)資源的交互：教師通過(guò)課程計劃提交電子課件、教學(xué)視頻等資源，并針對學(xué)生的評價(jià)信息對資源進(jìn)行改進(jìn)。
學(xué)生與教學(xué)資源的交互：學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的資源來(lái)獲取課程知識，并可以對教學(xué)資源進(jìn)行評價(jià)。
4.2 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互平臺功能�；诮换スδ艿慕虒W(xué)平臺設計符合教學(xué)規律，具備完整網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的功能，實(shí)現同步、異步的學(xué)習交互。功能模型如圖2：
教學(xué)資源：教學(xué)資源是交互平臺的靈魂，課程建設包括教學(xué)計劃制定，教學(xué)課件制作，知識點(diǎn)解析，習題集發(fā)布等。
教學(xué)活動(dòng)：教師和學(xué)生都可以創(chuàng )建教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，課程授課以教師創(chuàng )建為主，提供教學(xué)環(huán)境的仿真模擬。學(xué)生可以自己組織發(fā)起討論組，對問(wèn)題的疑點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)討論。
教學(xué)交互：交互模塊設計實(shí)時(shí)同步交互和非實(shí)時(shí)異步交互，采用在線(xiàn)聊天、問(wèn)題答疑、創(chuàng )建討論組方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)評價(jià)：確定教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習評價(jià)指標體系，數據收集方法，解釋數據的標準，指標評價(jià)的方法，評價(jià)結果分析。
教學(xué)測試：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)現場(chǎng)提問(wèn)方式對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行測量評價(jià)。還可以通過(guò)建立試題庫實(shí)現在線(xiàn)考試。
5 小結
基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的教育教學(xué)應用是目前高校信息化建設的核心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現課程、教學(xué)資源數字化，增強“教”、“學(xué)”方式的互動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用的重要方式。本文以相關(guān)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)理論為依據，以教學(xué)活動(dòng)中的交互功能為核心給出交互平臺的設計思路和構建模型，加強教學(xué)平臺中學(xué)生自主學(xué)習的主體性及教師教學(xué)過(guò)程中的主導性，對現代化教育改革有重要的指導意義。
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