大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育熱點(diǎn)的citespace分析論文

　　摘要：通過(guò)運用ｃｉｔｅｓｐａｃｅ軟件對中國知網(wǎng)上有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”方面的２４篇學(xué)術(shù)論文的典型觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合梳理，歸納出當前的相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的課程設置，教師隊伍建設，學(xué)習模式和人才培養模式等方面，但在研究視野上存在不足，高校沒(méi)有形成符合自身特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，忽視了大學(xué)生作為個(gè)性主體的需求。因此，后續研究需要更進(jìn)一步加強。

　　關(guān)鍵詞：ｃｉｔｅｓｐａｃｅ；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育

　　１國內大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究熱點(diǎn)分析

　　在中國知網(wǎng)上以“大學(xué)生”為主題并包含“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”一詞從２０１４－２０１７進(jìn)行精確搜索，截至２０１７年１１月可檢索３４４篇文獻，人工剔除掉征文、廣告、期刊級別低等無(wú)效文獻２６條，最后有３１８條相關(guān)度較高的文獻，以ｒｅｆｗｏｒｋ格式導出，運用ｃｉｔｅｓｐａｃｅ軟件對這些數據進(jìn)行可視化分析，以關(guān)鍵詞為節點(diǎn)。在０．２以上的關(guān)鍵詞，可以看出，“大學(xué)生”、“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”、“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”、“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)”、“人才培養”五個(gè)關(guān)鍵詞中心性較高。在進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)時(shí)，將關(guān)鍵詞出現頻次的閾值設置為７次，因此其他關(guān)鍵詞如“創(chuàng )業(yè)教育”、“創(chuàng )新能力”、“實(shí)踐教學(xué)”等關(guān)鍵詞都是出現頻次在７次以上的。關(guān)鍵詞是文章核心內容的提示，在運用關(guān)鍵詞聚類(lèi)提供的研究熱點(diǎn)基礎上，對引用率較高的文獻內容進(jìn)行詳細分析，發(fā)現學(xué)者們研究主要在集中在以下四塊內容。

　�。保�１有關(guān)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置的研究

　　居占杰等提出要針對不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，深化課程體系改革（公共選修課、專(zhuān)業(yè)課的設置），并開(kāi)設一批在線(xiàn)開(kāi)放課程如慕課、視頻公開(kāi)課等；劉艷等提出構建“３個(gè)平臺、６個(gè)大模塊、多向選擇”的課程體系，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相銜接的'課程群；李慧清通過(guò)對全球創(chuàng )業(yè)觀(guān)察項目的理論框架中關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育課程體系的解讀，提出我國文科類(lèi)院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程要適應創(chuàng )業(yè)環(huán)境，重視人文素質(zhì)教育等建議；尚大軍基于大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的素質(zhì)模型，提出了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的課程內容體系（七方面）、課程結構體系（三大類(lèi)）和課程時(shí)間體系（從大一到大四）。

　�。保�２有關(guān)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教師隊伍建設的研究

　　高校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，教師隊伍在其中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用，陳廣正闡述了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型教師應具備的理論知識、開(kāi)拓創(chuàng )新、實(shí)踐經(jīng)驗、課程開(kāi)發(fā)組織、心理疏導五個(gè)方面的能力；劉華海對培養“雙師型”教師隊伍提出指導意見(jiàn)，如師資引進(jìn)時(shí)要擴寬視野、教師參加頂崗實(shí)訓等；沈健針對江蘇省高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展現狀，要求從盤(pán)活高校教師存量等措施打造一流的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師隊伍。

　�。保�３有關(guān)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育學(xué)習模式的研究

　　陳愛(ài)雪主張在微觀(guān)層面上通過(guò)引入“互聯(lián)網(wǎng)＋”的模式，搭建網(wǎng)絡(luò )平臺，提出“立體式”與“泛在學(xué)習”相結合的學(xué)習模式；萬(wàn)力勇等主張構建“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng )客教育”的模式，通過(guò)體驗式學(xué)習、情景式學(xué)習和連接式學(xué)習，生成線(xiàn)上與線(xiàn)下無(wú)縫連接的眾創(chuàng )教育空間，實(shí)現學(xué)生跨界協(xié)作和知識的共享；王英基于ＳＯＡＰ學(xué)習模式引入以大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目為驅動(dòng)的項目化教學(xué)；袁渭錕等提出了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育引入“作品導向型”的學(xué)習模式，以問(wèn)題為導向和以學(xué)生為主導，以產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)推動(dòng)課程，完善實(shí)踐性教學(xué)。

　�。保�４有關(guān)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式的研究

　　在培養主體上以高職院校和本科院校為主。一方面，汪龍生等認為高職的人才培養模式應該是基于社會(huì )和學(xué)生的需求，以理念創(chuàng )新和模式創(chuàng )新為主，接受社會(huì )評價(jià)；李梅等提出建立“三相融匯，分層遞進(jìn)”人才模式；李菲等建議用“做中學(xué)”思想來(lái)打造高職創(chuàng )客型“融入式”人才培養模式。另一方面，劉影提出理工科院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才應具備的業(yè)務(wù)規格，人才培養的基本原則、理論教學(xué)模式、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及校企協(xié)同教學(xué)模式；崔益虎等提出高校要根據市場(chǎng)的需求來(lái)培養人才的應用能力，既要培養“Ｉ型”（專(zhuān)攻特定領(lǐng)域）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才，也要培養“Ｔ型”（將技術(shù)轉化為市場(chǎng)產(chǎn)品）人才；盧軍等提出“２＋Ｘ”創(chuàng )業(yè)型人才培養模式。

　　２國外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育熱點(diǎn)分析

　　在教學(xué)方法上，Ｓｅｅｃｈａｌｉａｏ提出創(chuàng )新教育的教學(xué)策略應以系統方法為重點(diǎn)，基于設計的、研究的、問(wèn)題的和項目的學(xué)習，運用提問(wèn)、課堂討論、自主學(xué)習、歸納推理、媒體或社會(huì )媒體等教學(xué)策略；Ｒｉｔａ等提出了一種基于德勒茲根莖的理論視角產(chǎn)生的開(kāi)放式創(chuàng )新的方法，參與者可以相互交流；Ｃｉｎｄｙ等主要以網(wǎng)絡(luò )教育的方式為主，通過(guò)提供ｐｓｕ（在線(xiàn)證書(shū)案例）的方法為其他教育機構作指導。在課程上，根據考夫曼關(guān)于美國高等教育的創(chuàng )業(yè)報告（２０１１），創(chuàng )業(yè)是本科課程中增長(cháng)最快的科目之一，Ｏｌｓｅｎ在他的研究中要求管理者在定義和設計大學(xué)生創(chuàng )業(yè)課程時(shí)，要揭示創(chuàng )業(yè)精神的價(jià)值并吸引學(xué)生；Ｂａｒｂｅ等描述了馬里蘭大學(xué)工程學(xué)院為了形成創(chuàng )業(yè)文化將其創(chuàng )業(yè)技術(shù)活動(dòng)分為三大類(lèi)：文化建設、自助資源和動(dòng)手創(chuàng )業(yè)。

　　３研究評述

　　大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的一項重要內容，我國關(guān)于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的一般理論與實(shí)踐理論的研究已有一定水準與成就，但仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的起步晚，導致了部分研究者的視野狹隘，缺少前瞻性；其次，研究表明大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)得到社會(huì )和高校的支持力度日益增大，但大部分學(xué)校在很大程度上借鑒國外優(yōu)秀高校的辦學(xué)經(jīng)驗，很多高校并沒(méi)有形成符合自己特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；最后，研究者都是從學(xué)校和社會(huì )出發(fā)，忽視了大學(xué)生作為個(gè)性主體的需求，學(xué)生群體到底需不需要這樣的教育，或者說(shuō)這樣的教育到底對大學(xué)生有沒(méi)有用。

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