高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究性學(xué)習論文
[摘要]在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的研究性學(xué)習作為主導，充分凸顯學(xué)生在語(yǔ)法教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在自主的思考、探究與不斷鉆研中來(lái)獲取語(yǔ)法要點(diǎn)，吸收這些理論知識。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；研究性學(xué)習
以研究性學(xué)習作為主導展開(kāi)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這樣學(xué)生對于知識點(diǎn)在理解上會(huì )更充分，知識的吸收會(huì )更透徹，還能在研究的過(guò)程中掌握這些語(yǔ)法點(diǎn)的基本應用方式。語(yǔ)法教學(xué)在這樣的前提下才可以做到更加深入。
一、在情境依托下呈現例句
教師可以以學(xué)生的研究性學(xué)習作為語(yǔ)法知識點(diǎn)講授過(guò)程的依托，讓學(xué)生在自主探究中來(lái)逐漸吸收這些知識，體現學(xué)生的自主性。研究性學(xué)習是一個(gè)系統的過(guò)程，教師可以在情境的創(chuàng )設下來(lái)呈現相應的范例，首先進(jìn)行知識導入，讓學(xué)生初步接受即將學(xué)習到的內容，為后續語(yǔ)法的深入分析營(yíng)造好的開(kāi)端。教師在導入新課內容時(shí)要注重理性篩選，可以選取一些能夠很好地進(jìn)行比較、對照的例句組合，在直觀(guān)的'對比中讓學(xué)生感受到語(yǔ)法的特點(diǎn)，感受到這些例句在結構、表達方式上的一些特征。例句的呈現是教學(xué)導入的非常有效的過(guò)程，這種導入方式不僅清晰直觀(guān)、語(yǔ)法的要點(diǎn)也能夠很有效地呈現出來(lái)，可以為后續進(jìn)一步地對于語(yǔ)法知識的重點(diǎn)剖析打下好的教學(xué)基礎。本文將以倒裝句的教學(xué)為范例。首先，教師可以在多媒體環(huán)境下給學(xué)生呈現幾組典型例句，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )同樣的含義下正常的句型和倒裝句在結構特征上的一些區別，這個(gè)過(guò)程也可以讓學(xué)生對于倒裝句有一個(gè)初步認識：
�、貯wayhewent.Hewentaway.
�、贠utrushedtheboys.Theboysrushedout
�、踃iaoMingwenttotheparkyesterday,sodidMsLiu.XiaoMingwenttothepark.MsLiuwenttotheparktoo.
�、躉nlywhenIwalkoutdidIrealizethatitisraining.IrealizeditisrainingonlywhenIwalkout.這幾組句子很好地給學(xué)生呈現了一般句型和倒裝句間的差異，透過(guò)呈現例句可以很好地在語(yǔ)法教學(xué)中引入知識要點(diǎn)，這也是讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)針對例句的研究性學(xué)習的良好教學(xué)開(kāi)端。
二、核心問(wèn)題的思考探究
有了例句后，隨后需要展開(kāi)的是對于例句的具體剖析，這也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的關(guān)鍵，教師在學(xué)生基本熟悉了倒裝句后隨后要引導學(xué)生具體對于倒裝句的句型結構、特征、使用方式等展開(kāi)分析。這個(gè)環(huán)節中，教師可以設計一些思考問(wèn)題引導學(xué)生研究性學(xué)習的良好展開(kāi)，讓學(xué)生跟隨教師的問(wèn)題進(jìn)行思考探究，在問(wèn)題指引下來(lái)進(jìn)一步深入探究這一語(yǔ)法點(diǎn)，實(shí)現知識的不斷獲取，直至最后徹底掌握這種句型。教師可以設計由易到難的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維有一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，幫助學(xué)生慢慢分析這一知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。教師這樣問(wèn)學(xué)生：什么是倒裝呢？然后學(xué)生討論、概括出倒裝的相同的地方（主謂顛倒）。同學(xué)們掌握了倒裝的內涵以后，就可以順勢引導學(xué)生探究問(wèn)題：Q1倒裝有什么相同和不同的地方？Q2所有的倒裝句都是一樣的嗎？Q3一般，什么時(shí)候可以運用倒裝？學(xué)生如果獨立研究難度比較大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)分析這些問(wèn)題，借助小組的力量來(lái)慢慢解答這些問(wèn)題。教師應及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度，并且了解小組間在分析問(wèn)題時(shí)思路是否正確，需要的時(shí)候及時(shí)給予大家幫助與指導。這會(huì )讓學(xué)生的研究性學(xué)習收獲更為理想的效果。
三、知識的歸納、梳理與總結
當核心問(wèn)題提出后，學(xué)生在小組合作交流中基本展開(kāi)了對這個(gè)問(wèn)題的逐漸深入的探究后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的歸納總結，可以梳理學(xué)生的各種結論，然后歸結為和這一知識點(diǎn)相關(guān)的一些核心內容，引導學(xué)生有針對性地進(jìn)行對于語(yǔ)法知識的梳理，然后慢慢形成相應的知識體系。教師可以成為這一環(huán)節的主導，可以充分發(fā)揮自身對于學(xué)生的引導作用，將零散的知識進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生對于這一語(yǔ)法點(diǎn)的認識更加清晰。這會(huì )讓學(xué)生更深入地吸收這一知識點(diǎn)，學(xué)生能夠慢慢把握住倒裝句的特點(diǎn)、使用方式，對于這種句型也會(huì )越來(lái)越熟悉。抓住每組句子的第一句，教師引導學(xué)生比較、分析，在此基礎上回答Q1；這時(shí)候引領(lǐng)學(xué)生對比①④這兩組不同的句子，然后讓學(xué)生回答Q2，接下來(lái)組織學(xué)生觀(guān)察每組句子的不一樣的地方，并且讓學(xué)生分析、思考教材上的例句，并指導學(xué)生分小組討論，然后以小組為單位發(fā)言，在此基礎上回答Q3，解答完這些問(wèn)題后，大家才真正掌握有關(guān)倒裝句的語(yǔ)法。在這個(gè)過(guò)程中教師可以隨機講評補充。在思考、互動(dòng)的過(guò)程中，確保發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一些適當的建議，讓學(xué)生沿著(zhù)正確思路分析問(wèn)題。隨后，教師要帶領(lǐng)大家系統地進(jìn)行知識要點(diǎn)的總結，梳理和倒裝句相關(guān)的一些脈絡(luò )，讓學(xué)生在了解這一句型的特質(zhì)的同時(shí)也懂得如何利用這一句型。這些都是這節課教學(xué)的核心內容，只有掌握了這些要點(diǎn)學(xué)生才算真正理解了倒裝句的內核。
參考文獻：
[1]朱荔.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習現狀研究綜述[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013(12).
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