KM教學(xué)理論下C程序設計課程改革論文
摘要：21世紀是信息化大發(fā)展的時(shí)代，任何一個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都離不開(kāi)計算機信息技術(shù)的幫助，在市場(chǎng)競爭日漸激烈的今天，已然發(fā)展成為人才的競爭，因此隨著(zhù)KM教育理論的問(wèn)世，為計算機課程教學(xué)提供了新的改革思路。文章以“C#程序設計”課程為例，探討在KM教學(xué)理論的指導下，其改革方法，以期克服以往“C#程序設計”課程存在的不足之處，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的編程能力，改善教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：KM教學(xué)理論；C#程序設計；課程改革方法
自從第三次工業(yè)革命結束后，計算機開(kāi)始逐漸出現在人們的生產(chǎn)生活中，提高了工作效率，為國家和社會(huì )創(chuàng )造了大量的財富，促進(jìn)了國家經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步以及為國家的安全提供了一個(gè)堅實(shí)的堡壘。C語(yǔ)言程序設計是計算機技術(shù)中一個(gè)重要的分支，它既具有高級語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)。自1972年，C語(yǔ)言被D.M.Ritchie發(fā)明后，由于其強大的數據處理能力就被廣泛應用在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中[1]。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對C語(yǔ)言人才的需求越來(lái)越大，因此各大高校紛紛把“C#程序設計”課程加入到學(xué)校教學(xué)中，希望學(xué)生能掌握一門(mén)生存技能，在將來(lái)的就業(yè)競爭中占據優(yōu)勢，但是由于C語(yǔ)言程序設計涉及的內容眾多，且難度較大，學(xué)生掌握起來(lái)很困難，再加上受中國傳統應試教育的影響，在課程安排，教學(xué)內容，講課模式上都使得學(xué)生對C語(yǔ)言的學(xué)習缺乏興趣，甚至在對C語(yǔ)言課程產(chǎn)生畏懼感，以致完全無(wú)法達到教學(xué)目的和教學(xué)效果。因此急需對“C#程序設計”課程進(jìn)行改革。而隨著(zhù)KM理論的興起，為其課程改革提供新的改革思路。KM教學(xué)理論是將知識的邏輯結構和思維導圖相結合的一種教學(xué)理論，其中K是指“知識邏輯結構”(KnowledgeLogicStructure)，M是指“思維導圖”(MindMap)[2]。KM教學(xué)理論的宗旨是在教師的幫助下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師“傳道受業(yè)解惑”的本職，讓學(xué)生快速掌握知識，提升其創(chuàng )新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對傳統C語(yǔ)言教學(xué)課程中存在的問(wèn)題，探討在KM教學(xué)理論的指導下，“C#程序設計”課程的改革方法，以期引起學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的編程能力，改善教學(xué)效果。
一傳統“C#程序設計”課程存在的不足
受我國傳統教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法的影響，“C#程序設計”課程的教學(xué)效果并不理想，許多學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)錯誤
中國自古以來(lái)奉行科舉考試制度，發(fā)展到現在形成了中國的應試教育模式。受這種傳統教育模式的影響，我國的教育重點(diǎn)放在了學(xué)科知識的學(xué)習上，“C#程序設計”課程也不例外。因此教師在教授C語(yǔ)言時(shí)，也是按照一般教學(xué)流程來(lái)教授，課堂講授、布置作業(yè)及實(shí)驗，最后把學(xué)生期末考試成績(jì)看作評判學(xué)生能力的標準[3]。這種把理論知識學(xué)習當作學(xué)習重點(diǎn)，從而忽略學(xué)生實(shí)踐操作能力的做法，使得大部分教師的教學(xué)模式存在問(wèn)題。教師習慣以自我為中心，站在講臺上口若懸河的講解對學(xué)生難以理解的C語(yǔ)言知識，忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺少互動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，削減了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且更嚴重的是學(xué)生“高分低能”的情況，學(xué)生對C語(yǔ)言的學(xué)習只停留在知識點(diǎn)學(xué)習以及問(wèn)題的解答上，無(wú)法把學(xué)到的知識運用到實(shí)際操作上，使得學(xué)生一旦踏入職業(yè)生涯就會(huì )發(fā)現自己幾年來(lái)辛苦的學(xué)習無(wú)法滿(mǎn)足自己的工作需求，幫助自己實(shí)現人生價(jià)值，會(huì )帶來(lái)極大的心理落差，影響自己的心理健康。
�。ǘ┙滩倪x用不當
一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、以及教學(xué)內容，而教學(xué)內容主要是通過(guò)教材獲得的，可以說(shuō)教材是學(xué)生獲得知識的主要途徑。教材中的內容是教學(xué)重點(diǎn)的直接反應，在C語(yǔ)言教材中，如果理論多于實(shí)踐，那么相對的，教師也會(huì )把教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識的介紹上，反之則會(huì )重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應用能力[4]。受中國傳統教學(xué)模式的影響，學(xué)校及教師歷來(lái)重視理論知識的傳授，且理論知識還不能順應時(shí)事的發(fā)展，落后于時(shí)代的發(fā)展需求，最終影響到學(xué)生能力和興趣的培養。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式落后
隨著(zhù)我國人口數量的持續增長(cháng)，每年進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生人數必然有所增長(cháng)，造成一個(gè)班級人數過(guò)多，且課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，為完成學(xué)習進(jìn)度，使得老師無(wú)暇關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。此外，無(wú)論是什么樣的課程，大多數教師的教學(xué)方式都是在講臺上講解，不管這科是否需要學(xué)生更多實(shí)踐，學(xué)生在考試制度的影響下，也習慣了重點(diǎn)關(guān)注理論知識的學(xué)習，因此無(wú)論老師在強調什么，學(xué)生把注意力都集中在記筆記上面，認為這些理論知識是考試的重點(diǎn)內容。長(cháng)此以往下去，學(xué)生的C語(yǔ)言實(shí)際編寫(xiě)能力自然不會(huì )提高，理論知識也會(huì )毫無(wú)用武之地。
二“C#程序設計”課程的改革方法
�。ㄒ唬┱_認識教學(xué)重點(diǎn)
針對教學(xué)重點(diǎn)錯誤的問(wèn)題，首先我們要做的是明確教學(xué)重點(diǎn)，但在此之前，我們要先確定一個(gè)“C#程序設計”課程教學(xué)目標，即通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握C#程序設計的一些基本概念和語(yǔ)法規則，程序設計的一般方法，過(guò)程化程序設計與面向對象程序設計方法，進(jìn)一步培養學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力[5]。在這個(gè)大的`教學(xué)目標指揮下，學(xué)習模塊眾多，內容復雜的C語(yǔ)言設計必須找準它的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)內容進(jìn)行擴充和豐容，最后再把理論知識應用到實(shí)踐中去，突出實(shí)用性。
�。ǘ┱_選用教材
針對教材選用不當的問(wèn)題，我們在明確教學(xué)重點(diǎn)的基礎上，選用符合C語(yǔ)言特點(diǎn)的教材，且對教學(xué)內容進(jìn)行合理科學(xué)的安排。對C語(yǔ)言程序設計感興趣的學(xué)生，教師在幫助學(xué)生掌握C語(yǔ)言基礎知識的基礎上，更多的應該是鼓勵他們嘗試進(jìn)行程序設計�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，因此在C語(yǔ)言程序設計教材的選擇上，要選擇內容更偏向實(shí)踐與理論相結合的教材，這樣有利于加強素質(zhì)教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外在C語(yǔ)言教材內容的講解上，教師可以根據教材內容創(chuàng )設一個(gè)情景案例，在解析C語(yǔ)言程序設計案例的同時(shí)，把理論知識自然而然的融入其中，讓C語(yǔ)言設計的相關(guān)知識通過(guò)一個(gè)案例都串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)大的理論框架，方便學(xué)生在編寫(xiě)程序時(shí)，更靈活的運用。最后教師還要向學(xué)生推薦適當的參考資料和文獻，作為教材的有益補充。讓教材為教學(xué)服務(wù)，最大程度地提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。
�。ㄈ└淖兘虒W(xué)方式
針對教學(xué)方式落后的問(wèn)題，我們首先要做的是轉變教師傳統的思想觀(guān)念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。在C語(yǔ)言程序設計課堂上教師可以多進(jìn)行一些以學(xué)生為主體的活動(dòng)，給學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵學(xué)生自己嘗試用C語(yǔ)言設計程序，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如以小組的形式設計一個(gè)程序，小組成員之間相互交流自己的設計想法，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，老師在旁進(jìn)行輔助，解決學(xué)生在程序設計中出現的實(shí)在難以解決的問(wèn)題，例如比較難的數組、指針、繼承、多態(tài)性等問(wèn)題[6]。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生很好的掌握C語(yǔ)言程序設計的理論知識，還能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
三結語(yǔ)
綜上所述，在現代飛速發(fā)展的社會(huì )，計算機技術(shù)在人們的工作、學(xué)習、生活中發(fā)揮了極大的作用。而作為其中一個(gè)重要的分支——C語(yǔ)言程序設計在許多領(lǐng)域得到應用，但由于受中國傳統教育模式的影響，以及C語(yǔ)言本身特點(diǎn)的影響，使得在“C#程序設計”課程的安排設置上存在很多問(wèn)題，導致大部分學(xué)生對其學(xué)習缺乏興趣。因此在KM教育理論的指導下，改革課程設置，具體方法有要正確認識教學(xué)重點(diǎn)，要正確選用教材，要改變教學(xué)方式，以期提高學(xué)生的編程能力和應用能力。此外，教師在今后的教學(xué)工作中，還要繼續關(guān)注課程的發(fā)展方向和趨勢，選擇適當教材，更新知識體系和教學(xué)手段，使學(xué)生適應編程的實(shí)際需要。
參考文獻
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