慕課視角下網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)生態(tài)模式的構建策略論文
在信息時(shí)代，各種各樣的新技術(shù)和新理念對課程資源和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。在混合學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習的大背景下，多種樣式的新課程形式在這一大環(huán)境下應運而生，其中也包括規模大的、在線(xiàn)的、低門(mén)檻的課程形式——慕課，慕課的出現對傳統的知識傳輸形式產(chǎn)生一定的影響。本文從慕課這一課程形式出發(fā)，以教學(xué)生態(tài)為理論基點(diǎn)，結合社會(huì )對網(wǎng)頁(yè)設計人員的實(shí)際要求，來(lái)探討網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)生態(tài)模式的構建策略。
1.慕課與網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析
慕課與網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析可大致劃分為以下幾個(gè)方面：慕課與教學(xué)生態(tài)理念相互影響的大背景、學(xué)習輔助環(huán)境分析和網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的矛盾等三個(gè)方面。
1.1 教學(xué)生態(tài)的理念與慕課結合的大背景
目前，生態(tài)化的訴求不僅針對于自然環(huán)境，同時(shí)已經(jīng)滲透到社會(huì )生活的方方面面，生態(tài)化已經(jīng)成為很多領(lǐng)域的共同訴求，教育領(lǐng)域也不例外，生態(tài)化的趨勢也將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分之一的教學(xué)模式，其生態(tài)化的發(fā)展勢必會(huì )影響整個(gè)教育生態(tài)化的發(fā)展。
慕課作為信息技術(shù)發(fā)展下的新的課程形式，帶著(zhù)其自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)沖擊著(zhù)我們傳統的教學(xué)形式。認識和理解慕課，將其有效與正確地應用于相應的課程知識和操作技能的學(xué)習過(guò)程中，這種形式對相關(guān)的教學(xué)內容的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。這些新影響不僅指的是一種新課程形式的使用，可能更多的是關(guān)于教學(xué)理論支點(diǎn)、教學(xué)組織形式和課程考核等相關(guān)方面的調整。在相關(guān)的課程體系下，如何高效使用慕課這一課程形式來(lái)合理組織學(xué)習資源，如何更加有效地與具體課程相結合來(lái)促進(jìn)教學(xué)生態(tài)模式的形成，成為教學(xué)生態(tài)理念與慕課結合的過(guò)程中關(guān)注的重要方向。
1.2 學(xué)習輔助環(huán)境分析
隨著(zhù)信息技術(shù)在校園內的發(fā)展，可以使每個(gè)在校的學(xué)生通過(guò)各種各樣的通訊設備獲取海量的信息，比如：筆記本、臺式計算機、手機等設備。據有關(guān)研究發(fā)現：目前大部分的學(xué)生從很小開(kāi)始就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò )，其自身的信息素養和網(wǎng)絡(luò )的敏感性是比較高的，對網(wǎng)絡(luò )中所出現的新技術(shù)具有很強的接受力。而目前的教學(xué)組織形式主要是指課堂教學(xué)這一模式，眾所周知，這種模式是固定時(shí)間和地點(diǎn)的，具有比較大的約束性。而目前90 后的大學(xué)生其對自由、個(gè)性的渴望比較強烈，學(xué)習領(lǐng)域也不例外。學(xué)習者對學(xué)習方式改變的需求與傳統的課堂教學(xué)之間矛盾越來(lái)越明顯。學(xué)習方式的單一性和學(xué)習資源固定性這些特征，勢必會(huì )影響學(xué)習者的自由性，最終可能會(huì )導致學(xué)習者的學(xué)習方式和學(xué)習能力趨向于單一性和泛化式發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的大背景下，如何更好將新課程形式與常見(jiàn)的課程形式相結合，提高學(xué)生者的主體意識和能動(dòng)性，豐富傳統的課堂教學(xué)模式，成為教學(xué)過(guò)程中需要解決的技術(shù)支點(diǎn)。
1.3 網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的矛盾
2015 年3 月底，發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)站發(fā)展狀況及其安全報告(2015)》指出：截至2014 年底，我國網(wǎng)站總數已達到364.7 萬(wàn)個(gè)以上，比2014 年度同比增長(cháng)約14.1 萬(wàn)多個(gè)，主辦網(wǎng)站者達285 萬(wàn)個(gè)，其中為單位的網(wǎng)站主辦者約212 萬(wàn)個(gè)，其余為個(gè)人主辦者。據上面的數據分析：現在或將來(lái)社會(huì )對網(wǎng)頁(yè)美工、頁(yè)面制作、網(wǎng)站維護與管理人員的需求數量還是相當大的。其次，作為專(zhuān)業(yè)基礎課程和必修課程的網(wǎng)頁(yè)設計課程兼具知識面廣和與時(shí)俱進(jìn)的特性，隨著(zhù)頁(yè)面制作新技術(shù)的使用， 為了適應社會(huì )的需求， 其相關(guān)的教學(xué)內容需要做出一定的調整。而目前其課時(shí)安排是每周4 學(xué)時(shí)，對于操作技能要求比較高的，以案例教學(xué)為引導的課程體系而言， 如此的課時(shí)安排是難以滿(mǎn)足學(xué)習需求的。
綜上所述：學(xué)習輔助環(huán)境分析，結合教學(xué)生態(tài)的理念與慕課這一新課程形式，基于調和市場(chǎng)需求與網(wǎng)頁(yè)設計課程之間的矛盾等方面因素，提出慕課視角下研究與探討其教學(xué)生態(tài)模式的構建策略。
2.慕課視角下分析構建網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)生態(tài)模式的策略
主要分為以下六個(gè)方面來(lái)分析慕課視角下網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)生態(tài)模式的構建策略：
2.1 從市場(chǎng)需求的角度來(lái)設計課程內容
從網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和管理人員的市場(chǎng)需求的角度進(jìn)行分析，挖掘社會(huì )對網(wǎng)頁(yè)設計的工作人員的深層要求，并與計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案進(jìn)行具體比較研究，理清培養方案與人才需求之間的差異。從市場(chǎng)需求的角度來(lái)設計網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)內容，做到學(xué)以致用、學(xué)能所用，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的知識和技能能與實(shí)際應用相結合，使其在畢業(yè)后能很好融入到具體工作中。
2.2 以模塊來(lái)劃分課程內容
根據網(wǎng)頁(yè)設計課程的特點(diǎn)和人才市場(chǎng)對網(wǎng)頁(yè)工作人員的具體要求，來(lái)確定網(wǎng)頁(yè)設計課程的具體內容，根據各課程內容的特點(diǎn)，將其進(jìn)行教學(xué)內容的模塊化設計，利用各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，并從各自特點(diǎn)的角度出發(fā)，來(lái)規劃與安排相對應的教學(xué)形式，并在具體教學(xué)模式的指導下，將慕課應用其中，來(lái)處理其中的課程資源、教師與學(xué)生各自的地位與作用、教學(xué)過(guò)程管理與課程考核等相關(guān)方面內容，用以形成具有一定指導與借鑒的網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)生態(tài)模式。
2.3 多種慕課方式應用
根據具體教學(xué)內容具體分析的思路，將多種慕課方式應用到具體的課程教學(xué)模式中，來(lái)構建多種不同的教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現教學(xué)生態(tài)模式的目的。筆者認為可以對模塊化的內容進(jìn)行資源分析，將各種不同的慕課方式進(jìn)行最優(yōu)化的設計應�？刹捎媒梃b的方式，將網(wǎng)頁(yè)設計相關(guān)的優(yōu)秀的、成熟慕課應用其中，也可根據具體的情況來(lái)自主設計相關(guān)的慕課視頻資源，將各種不同的慕課方式應用到具體的教學(xué)模式中，動(dòng)態(tài)觀(guān)察各個(gè)要素之間的作用和地位，實(shí)時(shí)調整過(guò)程監控和教學(xué)評價(jià)。
2.4 選擇線(xiàn)上與線(xiàn)下相結合的教學(xué)模式
依據上述的.分析：將市場(chǎng)確定課程內容、課程內容模塊化劃分、教學(xué)模式多樣性與慕課進(jìn)行結合應用， 以此來(lái)構建課程的教學(xué)生態(tài)模式。慕課為傳統的網(wǎng)頁(yè)設計課程的課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源和相應的在線(xiàn)交互平臺，同時(shí)網(wǎng)頁(yè)設計中的相關(guān)內容還需要教師采用傳統的課堂教學(xué)，比如在用CSS+DIV 布局的教學(xué)過(guò)程中，教師的面對面講授，手把手的上機實(shí)訓指導的效果會(huì )更好，應將線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)模式結合起來(lái)加以應用。
2.5 教師應對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監控
在將慕課應用于相應的課程內容教學(xué)過(guò)程中，應加強對學(xué)生學(xué)習指導。讓學(xué)生感覺(jué)到現在的學(xué)習模式并沒(méi)有完全脫離了教師，師生還是一個(gè)緊密的聯(lián)系體。學(xué)生在線(xiàn)上的學(xué)習過(guò)程中，教師可根據不同的教學(xué)內容提出相應的思考問(wèn)題和課外作業(yè)， 引導學(xué)生不斷頭腦風(fēng)暴，從而更好掌握此內容的學(xué)習。
2.6 對慕課在網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)生態(tài)模式中的定位
將慕課引入到網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)生態(tài)模式中，出發(fā)點(diǎn)是為了調和人才市場(chǎng)對網(wǎng)頁(yè)設計工作人員的具體要求、網(wǎng)頁(yè)設計課程的傳統課堂教學(xué)模式與網(wǎng)頁(yè)設計課程特征三者之間的矛盾，目的是為了提高課程的教學(xué)效果，不能讓慕課牽著(zhù)課程走，而是要采用合理的分析，結合慕課的在線(xiàn)、開(kāi)放和視頻傳輸等特點(diǎn)，合理地加以運用。
3.結語(yǔ)
總之，在新技術(shù)的不斷涌現的大背景下，慕課作為一種新的教學(xué)形式，對傳統的課堂教學(xué)模式帶來(lái)沖擊，我們是全盤(pán)接收還是有條件的篩選使用，是每個(gè)教學(xué)工作者需要思考的問(wèn)題。而具體到網(wǎng)頁(yè)設計這門(mén)課程中，要根據課程自身的特點(diǎn)與社會(huì )需求來(lái)合理確定教學(xué)相關(guān)模塊， 并依據各教學(xué)模塊的特點(diǎn)及相關(guān)性來(lái)設計相應的教學(xué)模式，同時(shí)可根據教學(xué)模式與課時(shí)安排之間的矛盾，將慕課應用相關(guān)的教學(xué)內容中，以慕課視角下的教學(xué)生態(tài)模式的構建策略進(jìn)行指導，最終目的是為了更好地提高網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)效果， 而并非為了技術(shù)而應用。
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