大學(xué)生信息素養思維導圖教學(xué)模式研究論文
摘要：簡(jiǎn)述了思維導圖的理論，分析了信息素養教育所面臨的問(wèn)題，從準備階段、實(shí)施階段、反饋階段介紹了基于思維導圖的信息素養教育新模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息素養；思維導圖
時(shí)代瞬息萬(wàn)變，高速的社會(huì )發(fā)展要求更多更高層次的人才供給，這時(shí)刻鞭策著(zhù)國家高等教育的改革與教學(xué)水平的提高，而高等學(xué)校教育相對于初、高中教育來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習的比重更大，這就需要學(xué)習者具備良好甚至優(yōu)秀的信息素養。尤其是在信息紛繁復雜的今天，具有良好信息素養的人才能夠更好地適應社會(huì )的發(fā)展。信息素養應該是具有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生都應具備的一項基本素質(zhì)，而傳統的信息素養教育側重于各種常用數據庫的使用方法，認為掌握信息知識是信息素養的核心內容，但其實(shí)信息素養的重點(diǎn)應該是信息意識，只有大學(xué)生擁有良好的信息意識，才能將所學(xué)的信息知識及技術(shù)發(fā)揮出最大的作用。同時(shí)，良好的信息素養恰恰需要由對信息的高利用率來(lái)體現，所以面向大學(xué)生的信息素養先期的培養應該以通識性和高度概括性的廣譜教育為主，旨在加深學(xué)生對新信息的印象，提高信息意識，為后期具體方法、技術(shù)的學(xué)習奠定良好基礎�？梢哉J為，掌握具體數據庫的使用方法，就像是掌握了一個(gè)個(gè)獨立的解題公式，但是我們需要大學(xué)生們掌握信息檢索的一個(gè)通式，這樣才算具有良好的信息素養。如何形成這樣一個(gè)信息檢索的通式？思維導圖就是一個(gè)很合適的工具。
1思維導圖
從認知神經(jīng)生物學(xué)的角度來(lái)看，在正常人的知覺(jué)中，各種感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用產(chǎn)生的印象，要比單一知覺(jué)獲得的信息豐滿(mǎn)形象得多。對于腦細胞而言，面對聯(lián)合多種知覺(jué)的刺激所產(chǎn)生的反應要大于對其中任意一種知覺(jué)刺激時(shí)所產(chǎn)生的反應，即多感覺(jué)整合�？梢哉J為，如果在學(xué)習過(guò)程中可以利用多感覺(jué)整合，就可以加大知識信息對大腦的刺激，從而提高記憶以及學(xué)習的水平。思維導圖（MindMap）是20世紀70年代提出的一種可將思維過(guò)程可視化的方法，用于改善學(xué)習狀態(tài)，提高記憶效率。思維導圖是一種圖文并茂的放射型神經(jīng)元狀的結構圖，一個(gè)核心內容，發(fā)散成一級、二級、三級等多級的分支結構［1］。這種圖文并茂的表現形式，可以很好地產(chǎn)生多感覺(jué)整合，同時(shí)這種符合大腦思維活動(dòng)的網(wǎng)狀邏輯圖，可以將左右大腦的不同功能都調動(dòng)起來(lái)，相比于包含相同信息的文字而言，這樣更加具有組織性，更易于學(xué)習與理解。
2信息素養教育面臨的'問(wèn)題
我國目前的信息素養教育存在著(zhù)很大的問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：一方面是當代大學(xué)生群體本身存在著(zhù)的一些普遍問(wèn)題；另一方面就是當前我國信息素養教育模式的不足。（1）隨著(zhù)科技水平的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，人民的生活環(huán)境發(fā)生了極大的變化。用時(shí)下流行的年代劃分來(lái)分解不同的年齡群體時(shí)，從之前10年一代的80后、90后，變成了現在5年一代的95后、00后，說(shuō)明年齡差異對群體特征的影響已經(jīng)越來(lái)越大，尤其是對處在青春期的大學(xué)生。就目前的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，由于大部分為獨生子女，生長(cháng)環(huán)境優(yōu)越，意志不夠堅定，自理能力較弱，并且受挫承受力較低，自我意識中現實(shí)自我占較大優(yōu)勢，容易過(guò)度自我肯定，產(chǎn)生自我陶醉感；第二，接受社會(huì )間接經(jīng)驗過(guò)多，為人處世以及學(xué)習中慣于衡量得失，秉持“實(shí)用主義”，覺(jué)得有用的人多交往，有用的事多接觸，有用的知識多學(xué)習；第三，社會(huì )競爭意識較為強烈，求知欲強大，因為學(xué)習渠道豐富，所以知識儲備十分龐雜，少能精通，從而出現“眼高手低”的尷尬局面；第四，自主性強，固執己見(jiàn)，難以被說(shuō)服。因此，不僅很難準確地判斷大學(xué)生需要什么，而且當給予的知識沒(méi)有得到大學(xué)生認同時(shí)，他們是十分排斥的，而強迫被動(dòng)式的學(xué)習遠遠達不到主動(dòng)學(xué)習的效果，這是目前高校課程設計的一個(gè)重要問(wèn)題。而信息素養課程的開(kāi)設就面臨這樣一個(gè)窘境。（2）我國的信息素養教育起步較晚，一切都在摸索學(xué)習中，包括教材、方式、科研等多方面內容都需要大力發(fā)展。另外，信息素養教育的重要性還沒(méi)有得到普遍認識，大部分地方高等院校都還只是將信息素養教育作為選修課程，這十分不利于提高大學(xué)生對信息素養教育的重視。此外，我國的信息素養教育缺乏標準的評價(jià)體系，它更像是一種內在能力，只能在使用的過(guò)程中表現出差異性，如果能有一套評價(jià)標準，或者專(zhuān)門(mén)的認證機構，那么整個(gè)行業(yè)的重要性都會(huì )被凸顯出來(lái)，也將獲得授課對象足夠的重視。
3基于思維導圖的信息素養教育新模式
信息素養是一種獨特的能力，更加接近一種方法論。方法論課程的設計，第一就是要建立通識性模型，而信息素養所涉及的方法論內容——信息檢索的通識性模型是可以進(jìn)行線(xiàn)性描述的，這就表明它可以使用思維導圖來(lái)劃分層次，因為思維導圖具有以下優(yōu)點(diǎn)：提高課程被關(guān)注度；簡(jiǎn)化知識內容，降低接受難度；形成多感官刺激，提高學(xué)習效率。因此，建立基于思維導圖的信息素養教育新模式是十分必要的�；谒季S導圖的信息素養教育新模式，主要由3個(gè)要素構成，即授課主體、授課客體、思維導圖。其中，授課的主體和客體是靈活的，在不同的階段由不同的人擔當，有教師或者學(xué)生。而思維導圖是紛繁多樣的，會(huì )將同一個(gè)知識體系呈現出豐富的衍變。該新模式的流程設計為：準備階段——實(shí)施階段——反饋階段。
3.1準備階段
�。�1）明確教學(xué)內容，熟悉教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)教師對教學(xué)內容的重難點(diǎn)都有不一樣的理解，思考一個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)也不盡相同，但是要保證分級的內容要合理，且具有明確的層次，保持知識體系的完整性，切記將其拆得過(guò)分零碎，這樣會(huì )導致概念過(guò)多，造成知識層次混亂。（2）了解教學(xué)對象，比如學(xué)習者的年齡結構、知識結構、認知能力等。我國當代的大學(xué)生思維活躍、求知欲強，但同時(shí)好高騖遠，功利傾向明顯，對于自己認為“沒(méi)用的”知識不會(huì )主動(dòng)學(xué)習，加之生活多樣、見(jiàn)識廣博，想讓當代大學(xué)生對原本不感興趣的知識發(fā)生興趣，必須結合他們自身狀態(tài)投其所好，只有這樣才能一擊即中。（3）收集素材并繪制思維草圖，或者直接繪制導圖。繪制思維導圖的方式可繁可簡(jiǎn)，一套彩筆和一張紙，或是專(zhuān)業(yè)的繪制思維導圖軟件，比如Mindmanager、Xmind、iMindMap等，都可以繪制出思維導圖，就展示了一幅包含信息檢索相關(guān)知識的思維導圖簡(jiǎn)圖［2］。
3.2實(shí)施階段
在授課過(guò)程中，按照事先劃分好層次的課程重難點(diǎn)，使用所選的圖片素材進(jìn)行色彩搭配，將思維導圖的繪制貫穿整個(gè)課堂，使內容成為一個(gè)可視的有機整體。整個(gè)過(guò)程中要注重引導，而非灌輸，而且在繪制過(guò)程中要根據學(xué)生思考后的結果進(jìn)行適當調整，以得出大部分學(xué)生可以理解并認同的思維導圖。
3.3反饋階段
授課結束后，再讓學(xué)生按照自己獨有的思維模式，繪制具有個(gè)人風(fēng)格的思維導圖，從而完成課程內容的復習以及消化吸收。同時(shí)，還可以通過(guò)思維導圖獲知學(xué)生的具體理解程度，完成良好的實(shí)時(shí)反饋�；谒季S導圖的信息素養教育新模式所具有的優(yōu)勢有：一是對于我國起步較晚的大學(xué)生信息素養教育來(lái)說(shuō)，采取這樣可以有效獲取關(guān)注度的教學(xué)方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣；二是當代大學(xué)生課業(yè)程度加深，社會(huì )認證考試也日益增多，這導致學(xué)習負擔也越來(lái)越重，利用思維導圖這種摒棄背誦、重在理解的教學(xué)工具，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習效率；三是思維導圖高度系統化、層次化的視圖模式，有助于教師與學(xué)生更好地梳理知識，便于知識的存儲；四是新教學(xué)模式中加入了反饋機制，可以及時(shí)反映學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，便于授課教師靈活改進(jìn)授課策略；五是思維導圖繪制便宜，風(fēng)格百變，每個(gè)教師都可以快速學(xué)習，易于操作，并且成效顯著(zhù)。
4結語(yǔ)
大學(xué)生信息素養教育是高等教育中不可或缺的一環(huán)，制定信息策略的思考能力和使用檢索技術(shù)的動(dòng)手能力的結合體現了信息檢索與其他學(xué)科的不同，而采用基于思維導圖的信息素養教育新模式可以使教學(xué)內容極具系統性、層次性和邏輯性，更好地提高了大學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，同時(shí)新模式中引入的反饋機制也可以完成對知識掌握盲點(diǎn)的排查［3］。將思維導圖使用在大學(xué)生信息素養的教育中，將會(huì )更好地幫助大學(xué)生培養良好的信息素養，從而適應這個(gè)信息爆炸的社會(huì )。
參考文獻
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