安康學(xué)院文獻信息檢索開(kāi)展現狀及項目教學(xué)法應用論文
一、研究現狀與背景分析
信息檢索對于培養和提高大學(xué)生的信息獲取能力、信息組織能力、信息綜合能力和信息評價(jià)能力，具有重要意義。2002年2月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規程（修訂）》總則第3條規定，“開(kāi)展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”.國內目前許多高校由圖書(shū)館面向全校非圖書(shū)情報專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設信息檢索這一公共選修或專(zhuān)業(yè)選修課程。
項目教學(xué)法是目前高職院校信息檢索課稱(chēng)改革的主流方向，指的是學(xué)生在老師的指導下通過(guò)處理一個(gè)完整的項目來(lái)掌握教學(xué)計劃內的所有教學(xué)內容。它隸屬于“行為導向”教學(xué)法，是具有探究性的建構主義的學(xué)習方式，是現代職業(yè)教育中以“能力應用為本位”價(jià)值取向的一種教學(xué)模式。實(shí)施過(guò)程中通過(guò)將傳統文獻檢索課程中涉及的知識點(diǎn)打散重整，把不同章節的教學(xué)目標、教學(xué)要求滲透到一系列項目完成的過(guò)程之中，注重任務(wù)驅動(dòng)，突出檢索的實(shí)踐性和實(shí)用性。該教學(xué)法在突出項目完成中學(xué)生主體地位的同時(shí)強調學(xué)生信息檢索、分析解決問(wèn)題、團結協(xié)作等多項隱性綜合能力的開(kāi)發(fā)。
項目教學(xué)法（Proiect Method）最早萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，其雛形是18世紀歐洲的工讀教育以及19世紀美國的合作教育。1918年，美國的克伯屈發(fā)表了名為《The Project Method》的文章，正式提出了項目教學(xué)法，對杜威的“做中學(xué)”教育思想進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋和發(fā)展。這種教學(xué)方法擯棄傳統的教科書(shū)，打破以“科目”形態(tài)為本位的呆板的課堂教學(xué)。國內對于文獻信息檢索課程中項目教學(xué)法的研究始于20世紀末，目前在高職院校的普遍運用及探究下已取得了業(yè)界矚目的成果。比較有代表性的研究有：楊光武等就問(wèn)題探究式教學(xué)法在教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節的缺陷，提出項目課程法在教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節的缺陷，提出項目課程法主要理論，并運用于改革信息檢索課教學(xué)模式的設計思路，以全面培養學(xué)生綜合信息素養。何中勝等以“卓越工程師教育培養計劃”為契機，將計算思維的理念引入到計算機學(xué)院兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的信息檢索課程項目教學(xué)模式中，取得了一定的成功，極大的豐富了項目教學(xué)法實(shí)踐方式的多樣性。龔自珍、馬艷波分別對信息檢索課中項目教學(xué)法的運用做了闡述，為項目教學(xué)法的推廣使用提供了詳實(shí)的'參考。這些研究成果的取得為新建地方本科院校文獻信息檢索課中項目教學(xué)法的使用提供了詳實(shí)的理論及實(shí)踐參考。
二、安康學(xué)院文獻信息檢索開(kāi)展現狀
安康學(xué)院的信息檢索課程由院系教師承擔過(guò)渡到圖書(shū)館的圖書(shū)情報專(zhuān)業(yè)教師負責僅有三年時(shí)間，從學(xué)生反饋來(lái)看，信息檢索課程對學(xué)生信息素養提升起到了積極的推動(dòng)作用，但仍沒(méi)有從根本上改變絕大多數學(xué)生信息檢索機械、單一、粗淺的困境。跟蹤近三年承擔信息檢索教師的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現教師們采用了多種教學(xué)模式：如分層嵌入式教學(xué)模式、“問(wèn)題學(xué)習”教學(xué)模式、“主導-主體”教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、激勵型教學(xué)模式等等。這些教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了我校信息檢索課程的改革與發(fā)展，但與我校向應用型方向轉型、培養本科層次的應用型、技能型職業(yè)技術(shù)人才發(fā)展目標的教學(xué)模式存在較大差異。作為一門(mén)培養學(xué)生信息檢索能力與信息素養的專(zhuān)業(yè)選修課或公選課，上述教學(xué)模式還沒(méi)有脫離“教”的框框，學(xué)生仍是教師創(chuàng )設的各種外部刺激的被動(dòng)接受者。如何通過(guò)信息檢索課堂使學(xué)生顯性能力提升的同時(shí)，個(gè)體隱性能力（創(chuàng )造能力、自學(xué)能力、研究能力、表達能力等）也得到足夠的開(kāi)發(fā)？
三、新建地方本科院校實(shí)施項目教學(xué)法的優(yōu)勢及前期嘗試
項目教學(xué)法為實(shí)現上述愿景提供可能，應該積極加以推廣應用。因為其更契合文獻信息檢索課注重實(shí)踐性的內在需求，及我校向應用型方向轉型下的人才培養目標。首先，內容上項目教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法、沈萍的典型工作任務(wù)教學(xué)法均強調情景驅動(dòng)，這里的情景可以是一個(gè)項目，一個(gè)問(wèn)題，或者一個(gè)典型任務(wù)。形式上又融合了“主導-主體”教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、激勵型教學(xué)模式中突出學(xué)生主體作用及學(xué)生主動(dòng)性的特色。應該說(shuō)項目教學(xué)法是眾多教學(xué)法的集合升華，更具有系統性、可操作性、及實(shí)用性。其次，高校轉型的新形勢使我校與高職院校人才培養相比，具備了一定相似性，即以學(xué)生就業(yè)為目標，更加注重人才的技能、技術(shù)或分析、解決問(wèn)題的能力。
只不過(guò)理論素養仍是人才培養不可分割的一部分。應該說(shuō)高校轉型是項目化教學(xué)可以引入我校文獻信息檢索課程的客觀(guān)需求。第三，與高職院校相比，從學(xué)生綜合素質(zhì)、文獻檢索資源（機房、圖書(shū)館數字、紙本資源等）、師資團隊等新建地方本科院校都更具開(kāi)展項目教學(xué)法的優(yōu)勢。
在思想政治教育專(zhuān)業(yè)《文獻信息檢索》的課程實(shí)踐環(huán)節，筆者曾以“高校思想政治教育實(shí)效性研究”為項目名稱(chēng)。該主題是從“陜西省社科界重大理論與現實(shí)問(wèn)題研究項目2015年度課題指南”百余個(gè)項目中按照思想政治教育的專(zhuān)業(yè)設置、社會(huì )需求、學(xué)生認知水平等多方面因素綜合甄選出的。實(shí)施中以解決問(wèn)題的方式將學(xué)生帶入預先設置的項目情景中，并有計劃將大項目分解成若干工作任務(wù)，使學(xué)生在項目課題分析、制定檢索策略、信息檢索、檢索結果分析、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的過(guò)程中達到對期刊與學(xué)位論文檢索、專(zhuān)利檢索、英文文獻檢索、科技論文寫(xiě)作、一般網(wǎng)絡(luò )資源利用課程目標的學(xué)習和掌握。將項目教學(xué)法引入新建地方本科院校文獻信息檢索的課堂尚屬初次嘗試，由于在項目選取、任務(wù)分割、知識點(diǎn)設置、項目實(shí)施中教師角色把握、課堂組織、項目成果考核評價(jià)方式方面均存在不同程度缺陷，導致最終沒(méi)能達到預期效果。希望在以后的教學(xué)過(guò)程中可以不斷改進(jìn)提升，探索一條適合我校人才培養及文獻檢索課程發(fā)展的項目化教學(xué)思路。
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