項目驅動(dòng)程序設計教學(xué)研究論文
1程序設計教學(xué)中存在的問(wèn)題
計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在初開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課時(shí)就要學(xué)習程序設計，程序設計的學(xué)習比較困難，就算對一些理論知識有所理解，但是在實(shí)踐階段也很難有效的掌握其技巧與技術(shù)。特別是對程序語(yǔ)言設計的學(xué)習，很多學(xué)生感到不知所措，無(wú)從下手。
1.1學(xué)生感到程序設計較難理解
計算機程序設計的學(xué)習困境主要表現在概念難懂，技術(shù)難以掌握，理論與實(shí)踐的脫節等方面，尤其是在程序語(yǔ)言學(xué)習中面向對象程序設計語(yǔ)言時(shí)，絕大多數的學(xué)生不理解面向對象程序設計思想，不會(huì )使用類(lèi)的思想進(jìn)行程序設計。往往感到困難重重而方式深入學(xué)習，導致學(xué)習成績(jì)節節下滑，不利于后來(lái)其他計算機專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。
1.2主動(dòng)學(xué)習能力差
學(xué)生長(cháng)期在傳統應試教育環(huán)境影響下，形成了被動(dòng)學(xué)習的習慣，缺乏學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，另外還有一些學(xué)生養成的不良學(xué)習習慣，在課堂學(xué)習中情緒比較懶散，精神比較散漫，對教師所講的內容沒(méi)有興趣，這樣很難提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，影響教學(xué)效果的提高。
1.3實(shí)踐能力不高
計算機是一門(mén)實(shí)踐性比較強的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基本的理論知識，更重要的是理論應用于實(shí)際的能力，因為學(xué)習計算機的目的就是解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設計的教學(xué)目標脫離學(xué)生的應用宗旨，教學(xué)過(guò)程中理論課比較多，實(shí)踐課程比較少，這樣較難培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，很難真正提高教學(xué)效果。
1.4教學(xué)方法單一
過(guò)去教師一般采用傳統的教學(xué)方法，從程序設計的概念出發(fā)，圍繞理論知識點(diǎn)加以講解，過(guò)多注重理論知識的講解，而教材中的實(shí)力一般與學(xué)生實(shí)際生活相差較遠，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感到生澀難懂，只會(huì )比葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì )舉一反三，缺乏獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，較難提高學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)也達不到較好的學(xué)習效果。
2項目驅動(dòng)教學(xué)模式特點(diǎn)
2.1項目實(shí)踐環(huán)境突出
項目驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，導師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際應用項目的開(kāi)發(fā)。學(xué)生與老師在學(xué)習的過(guò)程中始終處于一種相互配合、溝通的環(huán)境下，強調學(xué)生的.自主學(xué)習、積極溝通、勇于實(shí)踐。學(xué)生在項目驅動(dòng)下，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有效的學(xué)習，這樣能夠培養學(xué)生思維擴散能力、動(dòng)手操作能力與團結合作精神。
2.2強調教師的引導作用
項目驅動(dòng)教學(xué)模式注重把理論知識轉化為實(shí)際技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中教師僅僅起引導學(xué)習的作用，課堂的主體是學(xué)生。學(xué)生按照項目需求被劃分為若干個(gè)小組，導師在課堂中主要監督、指導學(xué)生行為，在項目學(xué)習過(guò)程中導師要隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生補充技能知識，實(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生在項目學(xué)習中解決問(wèn)題的正確思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維創(chuàng )造能力，幫助學(xué)生掌握項目技能。
2.3培養學(xué)生計算機專(zhuān)業(yè)能力
項目驅動(dòng)模式的實(shí)施目的是提高學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)與應用能力，事件性知識一般比較隱蔽，而項目驅動(dòng)教學(xué)能夠通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各種功能的實(shí)施，使一些隱藏在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的核心要素顯現出來(lái)，通過(guò)這種方式的學(xué)習，學(xué)生將很快的具備軟件應用開(kāi)的基本能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力與應用能力。
3項目驅動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程
3.1項目設計
項目驅動(dòng)模式教學(xué)過(guò)程中，首先導師要根據程序設計教學(xué)內容，設定教學(xué)目標，將教學(xué)計劃、目標融入到教學(xué)項目中，然后將整個(gè)教學(xué)項目按照學(xué)習小組分成若干個(gè)獨立的小項目，再把這些小項目按組分配給學(xué)生，最后導師圍繞項目?jì)热菰O計具體教學(xué)內容，項目來(lái)源一般源自于教師縱橫向教學(xué)項目。
3.2實(shí)施形式
利用項目驅動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)入專(zhuān)門(mén)的工作室進(jìn)行軟件程序的學(xué)習與開(kāi)發(fā)。在工作室中，主要的學(xué)習方式是自學(xué)，教師在這種模式下主要起引導作用，課程知識除了很少部分較深的理論課由導師專(zhuān)門(mén)講授以外，其他的課程都是學(xué)生圍繞項目進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習，主要學(xué)習方式包括：小組研討、導師解疑、技術(shù)交流、調查研究等形式；課程的具體的實(shí)施要根據教學(xué)內容以及學(xué)生的實(shí)際認知情況進(jìn)行合理的分配。這種教學(xué)模式的目的在于各種信息技術(shù)及認知提高計算機教學(xué)質(zhì)量和效率，培養學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和勇于探索精神以及實(shí)踐能力。其中自主學(xué)習是由學(xué)生自己積極主動(dòng)的去學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中導師的角色是解答疑問(wèn)，并不是直接幫學(xué)生解決問(wèn)題，導師可以向學(xué)生傳授解決問(wèn)題的方法和思路，引導學(xué)生向正確的解答思路上靠，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的資料，引導學(xué)生圍繞疑問(wèn)積極探索。如果學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，導師首先要積極引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，同時(shí)教會(huì )學(xué)生利用移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)、QQ以及電子郵件等先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行搜索或者在線(xiàn)討論與交流，尤其要教會(huì )學(xué)生怎樣使用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，豐富程序設計知識，提高深深學(xué)習能力。在個(gè)人自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組討論與交流，在交流中不僅擴展知識與視野，而且能培養團隊協(xié)作精神，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。導師還要積極引導學(xué)生發(fā)現規律，找到自己的不足，積極改正，不斷超越自我。
3.3項目驅動(dòng)教學(xué)模式中的成績(jì)評定
成績(jì)評定是項目驅動(dòng)模式教學(xué)的重要組成部分，成績(jì)評定一般具有激勵、引導和反饋的作用，能夠全面反映學(xué)生的近況。成績(jì)評定比較重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能否解決實(shí)際問(wèn)題，旨在培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng )新能力以及計算機素養，樹(shù)立科學(xué)精神和堅韌不拔的性格以及積極向上的人生觀(guān)。如果學(xué)生成績(jì)提高，教師要給予鼓勵和表?yè)P，激勵學(xué)生再接再厲。成績(jì)評定的方式采用項目答辯的形式進(jìn)行，每個(gè)小組派出一個(gè)代表作主辯手，其他學(xué)生補充，導師可以隨時(shí)提問(wèn)，最后結合項目答辯情況給出學(xué)生最終考核成績(jì)。
4結語(yǔ)
總之，項目驅動(dòng)式程序課程設計比傳統教學(xué)方法具有較多的優(yōu)勢，不僅能培養學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng )新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力，而且能培養學(xué)生計算機專(zhuān)業(yè)素養、團隊合作精神等，符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。
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