關(guān)于項目驅動(dòng)下的機械設計的論文
1項目驅動(dòng)教學(xué)的實(shí)施
1.1項目驅動(dòng)教學(xué)的指導思想
1.1.1課程標準———注重職業(yè)能力
《機械設計基礎》課程標準從兩個(gè)方面進(jìn)行描述。首先是知識目標：指學(xué)生學(xué)基本的力學(xué)知識，通用零件的結構分析和常用機構的設計方法、；其次能力目標：指學(xué)生對知識進(jìn)行綜合運用能力，具有一定機械設備維護、改進(jìn)和設計能力，及相應職業(yè)素養能力等。
1.1.2教學(xué)內容———來(lái)源于真實(shí)的工作任務(wù)
項目和任務(wù)的工作應該以職業(yè)崗位工作為背景，是針對具體對象的某項具體工作的全過(guò)程，應來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐。在項目實(shí)施的過(guò)程中，指導學(xué)生注意能力的訓練、系統知識的學(xué)習和職業(yè)道德的養成。由于學(xué)生參與了完成任務(wù)的每個(gè)環(huán)節，在一定時(shí)間范圍內自主組織、安排自己的學(xué)習活動(dòng)，對項目中隨機出現的各種問(wèn)題，恰巧為學(xué)生設置了多重障礙，既創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和嘗試，又迅速提高了動(dòng)手能力，從此學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式徹底被改變。
1.2項目驅動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
項目化教學(xué)的核心是以學(xué)生為主體，教師為輔助。教師的任務(wù)是用項目做載體，組織教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)設置學(xué)生感興趣的項目，將課本上的“間接知識”轉變成學(xué)生可操作的工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)操作，生產(chǎn)出相應產(chǎn)品，進(jìn)而使具體能力得到訓練，同時(shí)積累相關(guān)“直接經(jīng)驗”�！稒C械設計基礎》課程采用提出任務(wù)→任務(wù)分析→項目資訊→項目計劃→項目實(shí)施→項目檢查評估的六步教學(xué)法。其基本方式如下：
1.2.1提出任務(wù)
工作任務(wù)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，明確任務(wù)。如單缸內燃機運動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制及自由度計算。
1.2.2任務(wù)分析
引導學(xué)生分析、提出項目要求。如單缸內燃機運動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制及自由度計算需具備什么條件。
1.2.3項目資訊
指導學(xué)生學(xué)習完成任務(wù)的理論支撐，可以采用多種教學(xué)方法如現場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)等。同時(shí)提供學(xué)生盡可能多的教學(xué)資源。
1.2.4項目計劃
分析出項目的具體步驟和方法，并填寫(xiě)項目計劃表。目的是引導學(xué)生結合實(shí)際情況，對項目任務(wù)進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和創(chuàng )新欲望，組織學(xué)生在小組中學(xué)習和討論，不斷調整計劃和策略，尋找解決問(wèn)題的新方法。
1.2.5項目實(shí)施
做好項目實(shí)施前的準備工作，理清步驟。各小組在規定時(shí)間內完成項目，要求學(xué)生操作正確，計算過(guò)程準確，有自己獨到的見(jiàn)解。
1.2.6項目檢查與評估
各小組將自己的成果進(jìn)行匯報交流，把各組的結論進(jìn)行匯總分析，能夠拓展思路和開(kāi)闊視野，使學(xué)生從不同角度理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲取更多的經(jīng)驗。由教師和小組之間對項目結果給出評價(jià)，在此基礎上，各小組可改進(jìn)自己的項目結果，達到最優(yōu)過(guò)程。按照“咨詢(xún)-計劃-決策-實(shí)施-檢查-評估”這個(gè)過(guò)程實(shí)施項目化教學(xué)，確立了學(xué)生學(xué)習的主體地位，激發(fā)了其主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習興趣，不僅達到了獲取理論知識的教學(xué)目標，還讓學(xué)生在自主探索的實(shí)踐中學(xué)會(huì )合作與創(chuàng )造，提高了動(dòng)手能力，培養了團結協(xié)作能力。
1.3項目驅動(dòng)教學(xué)的考核方法
1.3.1考核內容
考核是鑒定學(xué)生學(xué)習效果的有效方式，但閉卷考試方式存在一定的弊端，容易使學(xué)生陷入考前臨時(shí)抱佛腳的誤區和存在僥幸的心理，無(wú)法對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的檢查和考核，所以項目化教學(xué)要建立新的考核方式，考核方法應將知識、能力、素質(zhì)的考核貫穿于項目的完成過(guò)程之中。
1.3.2考核方案
�。�1）實(shí)訓任務(wù)考核�；陧椖框寗�(dòng)的布置任務(wù)→任務(wù)分析→項目資訊→項目計劃→項目實(shí)施→項目檢查評估的六步教學(xué)法，考查學(xué)生在每個(gè)工作過(guò)程中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力�？己嗽u價(jià)分為教師評價(jià)、小組互評�？己顺煽�(jì)計占學(xué)期總成績(jì)的30%。（2）專(zhuān)業(yè)知識考核。在學(xué)期即將結束時(shí)進(jìn)行,考查學(xué)生對咨訊內容掌握及運用能力，由教師評價(jià)，成績(jì)計占學(xué)期總成績(jì)的40%。（3）職業(yè)素養考核。包括出勤率、學(xué)習態(tài)度、作業(yè)、團結協(xié)作精神。成績(jì)由教師評價(jià)、小組互評組成，占學(xué)期總成績(jì)的30%。
2運用項目驅動(dòng)教學(xué)法注意的問(wèn)題
2.1注重項目的選擇
課程教學(xué)項目是課程內容的主要載體，項目設計對課程的成敗起決定性作用。從提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的出發(fā)，項目選取應遵循以下幾點(diǎn)：
2.1.1趣味性
結合學(xué)院實(shí)訓資源和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生感覺(jué)到項目?jì)热萦杏�、有趣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，這是項目設計的根本條件。
2.1.2實(shí)踐性
項目教學(xué)不同以往知識的邏輯推導教學(xué)，要用行動(dòng)導向教學(xué)。不是先學(xué)后用、先講后練，而是做中學(xué)。通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際操作，學(xué)習本課程的知識。
2.1.3漸進(jìn)性
根據學(xué)生掌握知識由易到難的特點(diǎn)，實(shí)踐的內容應具備階梯性，以免學(xué)生有畏難情緒。
2.1.4典型性
從工作角度看，項目盡可能覆蓋典型企業(yè)、典型工作過(guò)程、典型崗位，使學(xué)生構建更完整、更系統的知識體系。
2.2教學(xué)要求
項目中體現的教學(xué)要求，主要有以下幾項：
2.2.1樹(shù)立新觀(guān)念
把課程以理論思維為主，轉變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹�。把課程評價(jià)標準從“教師教得好”轉變成“學(xué)生學(xué)得好”，以學(xué)生主動(dòng)地學(xué)到多少知識為準。把課程以傳授知識為主要線(xiàn)索，變成以完成項目任務(wù)為主要線(xiàn)索。
2.2.2出錯情境設計與利用
在真實(shí)工作中，每個(gè)人難免犯錯誤。在項目教學(xué)中，抓住機會(huì )，利用學(xué)生出錯的失敗案例，作為重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)正反兩反面內容學(xué)到真知、練出真能力。教師也可設計出錯情境對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生體驗出錯的的感受和操作，學(xué)會(huì )怎樣處理錯誤結果。
2.2.3精心設計
實(shí)訓教學(xué)中要注重管理學(xué)生，避免出現“放羊式”教學(xué)效果，課前設置明確的知識和能力目標，精心設計，實(shí)現教學(xué)做一體化的課程教學(xué)。在《機械設計基礎》課程教學(xué)過(guò)程中應用“項目驅動(dòng)”教學(xué)法，將課程內容體系結構、課堂教學(xué)方式、考核評價(jià)方式等進(jìn)行了改革，進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐。采用“項目驅動(dòng)”教學(xué)法之后，學(xué)生的自主學(xué)習能力增強，參與程度高，教學(xué)效果好。項目驅動(dòng)教學(xué)與傳統的知識體系驅動(dòng)型教學(xué)相比較，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、鼓勵自主學(xué)習與創(chuàng )新、有利于形成較強的職業(yè)能力，很好地解決了傳統教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴重脫節的問(wèn)題，是高職教育培養更多的高素質(zhì)技能型人才的新模式。
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