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高校體育教師教學(xué)行為觀(guān)察與教學(xué)理念反思論文
摘 要：采用“亞利桑那州立大學(xué)觀(guān)察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學(xué)行為系統觀(guān)察的研究工具，對某高校8名體育教師教學(xué)錄像進(jìn)行行為觀(guān)察，分類(lèi)統計其教學(xué)行為數據，并結合對被觀(guān)察教師的訪(fǎng)談結果，分析教師教學(xué)行為所表現出的內在教學(xué)理念。結果發(fā)現，教師教學(xué)行為主要集中在教學(xué)指導、傳授與督促練習等兩個(gè)方面，卻很少關(guān)注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節。據此，認為體育教師在教學(xué)理念上存在教學(xué)目標單一、較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì )適應能力、忽視學(xué)生的主體作用等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)行為；教學(xué)理念；體育教師
基金項目：中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費專(zhuān)項資金資助項目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現在外部的活動(dòng)。教學(xué)行為是教師在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中受思想支配表現出來(lái)的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學(xué)中，教師主導教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，其教學(xué)行為表現反映了教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力。此外，教學(xué)目標是否能夠達成，教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師課堂教學(xué)行為關(guān)系密切，因此，研究教師的課堂教學(xué)行為長(cháng)期以來(lái)一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。
近些年，國內外學(xué)者呈現從關(guān)注教學(xué)整體過(guò)程（比如：教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)境的影響等整體環(huán)節）到更加關(guān)注課堂教學(xué)本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學(xué)，直接觀(guān)察教學(xué)與訓練中教師（教練員）的行為，以直觀(guān)得到在體育教學(xué)或運動(dòng)訓練過(guò)程中教師（教練員）究竟做什么，通過(guò)其教學(xué)行為表現來(lái)推斷其主體思維過(guò)程及教學(xué)理念，進(jìn)而反思并改進(jìn)被觀(guān)察者的教學(xué)行為。
當前我國教育改革如火如荼，隨著(zhù)高校體育教學(xué)指導思想的不斷改革，要求教師的教學(xué)理念隨之改進(jìn)，然而教師教學(xué)理念是否與當前的教育觀(guān)相符，卻難以度量。本研究以系統觀(guān)察方式對個(gè)案教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)察，對獲得的教師教學(xué)行為數據進(jìn)行量化，并對觀(guān)察結果進(jìn)行統計分析，以探究其行為方式與教學(xué)理念的聯(lián)系。依據研究結果進(jìn)行教學(xué)行為反思，對教師的教學(xué)行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學(xué)行為得到改進(jìn)，教學(xué)能力得到提升，并引導新的教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為實(shí)踐。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究為小樣本個(gè)案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學(xué)生眾多，擁有30多位具有一定教學(xué)經(jīng)驗的體育課專(zhuān)任教師，符合當前我國普通大學(xué)教育的現實(shí)情況。選取該校8名體育教師為研究對象，他們都具有長(cháng)期大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗，其中6位教師具有碩士學(xué)位，2人為本科學(xué)歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見(jiàn)表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學(xué)觀(guān)察工具( ASUOI)修改版作為教師教學(xué)行為系統觀(guān)察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開(kāi)發(fā)的10個(gè)行為條目，最先是用來(lái)觀(guān)察籃球教練訓練活動(dòng)的行為，其后經(jīng)逐漸擴增、修訂成為完善的系統觀(guān)察工具，也適用于觀(guān)察體育教師的教學(xué)行為。以此工具觀(guān)察體育教師教學(xué)行為，所有觀(guān)察到的教學(xué)行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語(yǔ)言與文化的差異，本研究將以13個(gè)行為項目為基礎，其項目?jì)热菘煞殖梢韵?類(lèi)。(1)指導行為：練習前指導、練習中指導、練習后指導、提問(wèn)、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范、錯誤動(dòng)作示范；(2)情感互動(dòng)行為：鼓勵、責備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過(guò)程
1.3.1 教師教學(xué)行為的系統觀(guān)察、拍攝
本研究于2013年10月到11月，使用系統觀(guān)察法對8位教師各進(jìn)行2次觀(guān)察，每次45 min。并在事先征求教師意見(jiàn)的前提下對教師的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行拍攝，拍攝時(shí)盡量不影響教師的教學(xué)與學(xué)生的活動(dòng)，隨后，再以播放視頻的方式進(jìn)行觀(guān)察記錄（見(jiàn)表2）。
1.3.2教師教學(xué)行為數據的記錄
對另外3位體育教師進(jìn)行培訓，然后將其作為觀(guān)察員，對拍攝到的教學(xué)實(shí)錄分別進(jìn)行觀(guān)察并記錄。采用分時(shí)記錄的方式對8位教師的課堂錄像進(jìn)行記錄，并對3位觀(guān)察者的觀(guān)察結果進(jìn)行一致性檢驗。當對于某事件分類(lèi)不一致時(shí)采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗，3位觀(guān)察員的一致性即觀(guān)察事件一致次數／觀(guān)察事件總次數×100%達到了91. 34%，可以認為觀(guān)察結果可信、有效。
1.3.3對被觀(guān)察教師進(jìn)行一對一訪(fǎng)談
觀(guān)察數據統計結束后，對被觀(guān)察教師進(jìn)行一對一訪(fǎng)談。訪(fǎng)談前對研究的結果使用與研究的隱私性進(jìn)行說(shuō)明，排除訪(fǎng)談對象的心理顧慮，然后，就教學(xué)中出現的行為統計結果進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，了解他們教學(xué)行為背后的教學(xué)理念。
1.3.4數據分析
以描述統計方式分別計算出每一個(gè)行為條目的次數、教學(xué)行為的總數、各類(lèi)行為的百分比，以及每分鐘的行為數，用來(lái)描述8位教師教學(xué)行為的表現，并與對教師進(jìn)行訪(fǎng)談的結果相印證，以分析其教學(xué)理念的特征。
2研究結果
本研究用ASUOI觀(guān)察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計16次640 min的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現體育教師出現的教學(xué)行為總數為2 697次，各行為項目的總數、百分比、RPM如表3所示。
由表3發(fā)現，體育教師教學(xué)行為總數依次是指導類(lèi)行為、管理類(lèi)行為、情感互動(dòng)類(lèi)行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導類(lèi)行為為主，約占行為總數的2/3，平均每20s就出現一次。情感互動(dòng)類(lèi)行為出現次數大約是管理類(lèi)行為出現次數的一半，占所有教學(xué)行為的12%，平均每2 min出現1次。
在所有出現的教學(xué)行為中，排名前三位的依次是練習中指導、正確示范、指示，約占所有行為總數的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習后指導、催促、提問(wèn)等，總共不到10%。三種不同時(shí)機（事前、當場(chǎng)與事后指導）的指導行為中，又以當場(chǎng)指導使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導最��；而包含“事前指導、當場(chǎng)指導、事后指導、問(wèn)問(wèn)題、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范與錯誤動(dòng)作示范”在內的7種“指導類(lèi)行為”的使用，占據了所有教學(xué)行為的絕大多數，大大多于“非指導類(lèi)行為”的使用。其次，包含鼓勵與責備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵與責備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類(lèi)行為合計共占21. 24%，二者以指示的使用居多（見(jiàn)表4）。
3分析與討論
從上述各項目的教學(xué)行為統計中可以直觀(guān)得出，上課過(guò)程中，指導（含事前、當場(chǎng)與事后指導）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動(dòng)作示范作講解，以指示、命令學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生練習中進(jìn)行指導，教學(xué)反饋則采用多鼓勵、少責備的方式。
3.1教師最常使用的行為與教學(xué)理念反思
從統計結果來(lái)看，教師最常使用的行為是“當場(chǎng)指導、正確動(dòng)作示范與指示”，高達所有教學(xué)行為的70%，可知，教師主要教學(xué)行為集中在傳授技術(shù)動(dòng)作，講解練習要點(diǎn)與動(dòng)作要領(lǐng)，而且通過(guò)正確示范、清晰的講解，讓學(xué)生可以理解和模仿，能夠及時(shí)給予正確的指導與提醒，相應地表明教師認為普通高校體育教學(xué)的核心目標是運動(dòng)技術(shù)學(xué)習。極小比重出現的練習后指導、提問(wèn)等關(guān)注情感、心理、思維的教學(xué)行為表明，教師較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì )適應能力，其教學(xué)目標相對單一。
3.2教師指導時(shí)機與教學(xué)理念的反思
在三種同時(shí)機的“指導”中，教師最常使用當場(chǎng)指導，占所有行為總數的26. 29%，遠大于練習前指導的5.45%和練習后指導的1. 04%。說(shuō)明教師習慣在學(xué)生練習過(guò)程中出現偏差時(shí)，及時(shí)發(fā)現指出并協(xié)助改正其錯誤，卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發(fā)，形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習后指導不僅僅是對運動(dòng)技術(shù)學(xué)習的集中反饋，更是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的行為、情感、道德、價(jià)值觀(guān)等多方面的評判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的環(huán)節還有待改進(jìn)。
3.3教學(xué)反饋與教學(xué)理念的反思
整個(gè)教學(xué)反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚的方式，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些認真練習的同學(xué)會(huì )更容易受到教師的鼓勵與稱(chēng)贊。教師較少采用責備的方式給予負面反饋。從教師訪(fǎng)談及反饋行為統計結果來(lái)看，教學(xué)反饋以鼓勵為主，有利于提高運動(dòng)能力較差學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育運動(dòng)的興趣。
3.4 管理行為與教學(xué)理念的反思
數據顯示教學(xué)過(guò)程呈現多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學(xué)行為的16. 72%，管理行為僅有4. 52%，分析其原因，主要是因為教師認為，大學(xué)生們的自制能力與理解能力都很高，給學(xué)生明確的指示，讓他們知道教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，教學(xué)就可以順利進(jìn)行。此外，很多管理行為已經(jīng)成為課堂常規，無(wú)需教師提醒就能自覺(jué)完成，因此，在教學(xué)過(guò)程中呈現出指示行為多，管理行為少的現象。
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