職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量目標體系構建論文
1職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量目標體系構建原則
職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量目標體系構建，一是要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，二是要滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需要，以就業(yè)為導向，確定教學(xué)質(zhì)量目標系統的定位和內涵。按照科學(xué)性、可操作性、現實(shí)性等原則，堅持總體目標與具體指標、長(cháng)遠目標與短期目標，定性指標與定量指標、一致性與多樣性、確定目標與動(dòng)態(tài)調整相結合的多層次的目標體系。
2職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量目標體系研究進(jìn)展
隨著(zhù)職業(yè)教育發(fā)展由規模擴大轉變?yōu)閮群嵘�，教育質(zhì)量目標體系得到了廣泛研究，在理論和實(shí)踐方面形成了豐富的成果，主要集中在教育質(zhì)量目標的內涵、指導方針、體系構建、實(shí)施以及控制等方面。
2.1國內研究進(jìn)展
教育質(zhì)量目標的內涵是研究的基礎和關(guān)鍵，受普通教育的影響，中等職業(yè)學(xué)校也常以學(xué)業(yè)標準、升學(xué)率作為主要的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標。然而職業(yè)教育是一種直接面向職業(yè)崗位的技術(shù)教育，直接為就業(yè)服務(wù)，是以社會(huì )需求為導向的。彭振宇提出職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量目標體現在三個(gè)方面：一是學(xué)生掌握職業(yè)技能知識的程度，二是學(xué)生自身綜合素質(zhì)提高的程度，三是學(xué)生職業(yè)能力提高的程度。梁秀文等人認為教學(xué)的總目標是培養學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，具體體現為職業(yè)資格證書(shū)，即實(shí)踐教學(xué)應是“雙證書(shū)”的目標體系。楊洪等人提出職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量目標體系研究邱紹峰（重慶市渝北職業(yè)教育中心）職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)目標體系的內涵就是要根據就業(yè)崗位群的要求，緊緊圍繞職業(yè)能力培養和職業(yè)素質(zhì)養成這根主線(xiàn)，設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構，創(chuàng )新教學(xué)內容，體現高素質(zhì)技能型人才培養特色。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量體系的構建，楊彩卿指出要把人才培養目標按類(lèi)別、分層次、劃階段地剖析成具體的個(gè)別目標，并遵循以學(xué)生為本、能力優(yōu)先、注重應用、可持續發(fā)展的原則；在構建方法上，一是采用能力本位、模塊組合，二是采用倒推分解、逐層確定，三是采用搜集信息、不斷更新。彭振宇系統論述了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量體系的構建，他指出必須堅持科學(xué)性、可操作性和開(kāi)放性原則，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面構建職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標體系框架，并且要完善辦學(xué)的軟硬件條件，保障質(zhì)量目標的實(shí)現。唐華生等人認為構建教學(xué)質(zhì)量管理體系首先要解決觀(guān)念問(wèn)題，一是要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)質(zhì)量管理理念，二是要樹(shù)立全面管理的教學(xué)質(zhì)量管理理念。在行動(dòng)中要遵循可行性、系統性和動(dòng)態(tài)性原則，構建教學(xué)質(zhì)量管理的目標體系、方法體系、組織體系和保障體系等。教學(xué)質(zhì)量目標的實(shí)現依賴(lài)于目標體系的`實(shí)施與控制，吳明君等人認為必須將培養目標分解到具體的課程教學(xué)中，通過(guò)對課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的控制來(lái)達到預期質(zhì)量目標。賀良震借鑒和運用全局質(zhì)量控制的理論，反復運用PDCA（計劃、實(shí)施、檢查、處理），通過(guò)反饋調整，從而逐步實(shí)現教學(xué)質(zhì)量目標。
2.2國外研究綜述
20世紀90年代以來(lái)，教育指標體系作為教育理論研究的前沿問(wèn)題之一受到了國際社會(huì )和各國政府的普遍重視，世界主要發(fā)達國家和一些國際組織制訂了一系列職業(yè)教育與培訓質(zhì)量指標體系。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）要求職業(yè)教育質(zhì)量指標具有特定性、可測量性、可操作性和現實(shí)性，并從機會(huì )和范圍、學(xué)校內部效率、人力和物質(zhì)資源、經(jīng)費、職業(yè)融合率、教育與就業(yè)一致性、教育與就業(yè)關(guān)系、勞動(dòng)力市場(chǎng)8個(gè)維度構建了職業(yè)教育質(zhì)量的54個(gè)指標。歐盟從提高學(xué)生就業(yè)能力、實(shí)現職業(yè)教育供給與需求匹配、平等參與機會(huì )三個(gè)維度，并對每個(gè)維度從背景、輸入、過(guò)程、產(chǎn)出和結果五個(gè)方面構建了73個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量指標。澳大利亞基于職業(yè)教育的五個(gè)主要目標：為所有公民提供工作所需要的技能，增強勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性，實(shí)現職業(yè)教育平等，增加對培訓的投資，實(shí)現職業(yè)教育與培訓價(jià)值最大化，采用背景、參與、結果、產(chǎn)出和資源的分析框架構建了53個(gè)指標的質(zhì)量體系。這三個(gè)職業(yè)教育指標體系表明職業(yè)教育質(zhì)量必須關(guān)注一下幾個(gè)方面：一是把職業(yè)教育作為一個(gè)完整體系進(jìn)行評估，二是重視對職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟社會(huì )背景的考察，三是重視評估職業(yè)教育在促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展中的功能，四是學(xué)生參與實(shí)習實(shí)踐及融入勞動(dòng)力市場(chǎng)情況是職業(yè)教育質(zhì)量目標體系的關(guān)鍵指標。德國職業(yè)教育采用雙元制，很多采用自主辦學(xué)型體系進(jìn)行質(zhì)量管理，其教學(xué)質(zhì)量指標體系分為三部分，一是輸入型指標（主要是指硬件類(lèi)指標），二是過(guò)程型指標，三是輸出型或者成果型指標。過(guò)程型指標有兩項涉及教學(xué)和學(xué)校管理的目標，輸出型指標關(guān)注的是學(xué)習結果。學(xué)習結果不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jì)，往往更注重“關(guān)鍵能力”的培養，即學(xué)生為了適應未來(lái)復雜多變的工作環(huán)境，應對不斷發(fā)展的工作要求，應掌握的必要的一種跨專(zhuān)業(yè)的基本能力，也包括職業(yè)態(tài)度及終身學(xué)習能力。
3職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量目標體系構建方法
3.1提高社會(huì )對職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)注度
職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量目標不僅包括學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平，還涉及職業(yè)能力，對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的影響等方面，因此需要政府高度重視，調動(dòng)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與，以個(gè)人成長(cháng)和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展為背景，制訂完整的職業(yè)教育質(zhì)量目標體系。
3.2提高職教教師的參與度
制訂教學(xué)質(zhì)量目標體系的關(guān)鍵在于師資力量。一方面要加強師資培訓，提高教師專(zhuān)業(yè)能力；另一方面要加強目標質(zhì)量管理的宣傳，使廣大教師理解建立教學(xué)質(zhì)量目標的意義，主動(dòng)參與其中。在具體操作中，由各部門(mén)、專(zhuān)業(yè)部教師制訂本部門(mén)的質(zhì)量目標；行政人員制訂學(xué)校層面的宏觀(guān)目標；最后由學(xué)校組織討論修訂，確定教學(xué)質(zhì)量目標體系。
3.3加強質(zhì)量監控
目標管理是以Y理論為基礎的一種管理體制，通過(guò)明確目標責任，調動(dòng)員工的積極性。然而在執行過(guò)程中，存在目標偏差、部分教學(xué)指標不具體等問(wèn)題，需要強化過(guò)程管理，加大監督力度�？梢砸隤DCA進(jìn)行循環(huán)反饋，持續改進(jìn)；還可以采取“第三方”評測，幫助學(xué)校發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)完善。
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