初中教學(xué)中地理教學(xué)論文
一、鄉土地理需要教師提升素養
課堂教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)教師的推動(dòng)，想要圍繞鄉土內容是地理教學(xué)這樣的一個(gè)核心，教師本身就必須提升其專(zhuān)業(yè)素養。依據熟悉的鄉土內容，教師在課堂上，更多是時(shí)刻結合周?chē)h(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉土素材。教師自己平時(shí)就要時(shí)刻留心相關(guān)的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來(lái)、成竹于胸，對于一些專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)也要仔細研究和反復推敲，對于先進(jìn)的教學(xué)思想要努力學(xué)習、揚棄其中，對于一線(xiàn)的教學(xué)同仁則要互相提點(diǎn)、虛心求教，對于師生提出的教學(xué)質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學(xué)校也要組織更多相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，加大關(guān)于鄉土地理的教學(xué)培訓力度，完善高質(zhì)量的教學(xué)設施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學(xué)校就要及時(shí)組織學(xué)習活動(dòng)，真正地提高教師開(kāi)發(fā)利用資源的水平。教師和學(xué)校共同營(yíng)造鄉土地理的學(xué)習氛圍，珍惜外出探討研究的學(xué)習機會(huì )，充分利用好有限的學(xué)習資源。
二、運用鄉土內容作為課前導入
將熟悉的鄉土內容與地理教學(xué)巧妙結合不能紙上談兵，必須落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中，做到日積月累、步步為營(yíng)。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習的時(shí)候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習的真正內容，長(cháng)久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內容，為繼續學(xué)習地理留下大患。無(wú)論是學(xué)習的趣味性和主動(dòng)性都會(huì )深受打擊，嚴重者更是無(wú)心于地理學(xué)習，這絕不是危言聳聽(tīng)。學(xué)生對于鄉土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農業(yè)活動(dòng)等興趣濃厚，希望通過(guò)課堂的學(xué)習對此深入了解，而不是現在課堂中只言片語(yǔ)帶過(guò)。教師要善于運用好學(xué)生的這種學(xué)習心理，滿(mǎn)足其好奇需求，而不是當作旁門(mén)左道連連阻止。在地理教學(xué)的導入環(huán)節就可以微妙地利用這種學(xué)習情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習的活躍性。諸如我們學(xué)習天氣該章節的時(shí)候，教師就可以展示這幾日周?chē)鞖獾膱D片，有針對地提問(wèn)學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無(wú)聲的方式拉開(kāi)整節課的教學(xué)序幕。一來(lái)從身邊的鄉土地理很自然地過(guò)渡到地理課堂的教學(xué)內容，使人倍感親切、如臨其境；二來(lái)牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進(jìn)入課堂狀態(tài)；三來(lái)將鄉土內容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學(xué)內容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉土實(shí)況進(jìn)行課中講學(xué)
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們在講授季風(fēng)該章節的時(shí)候，學(xué)生對于此概念其實(shí)是面面相覷的`，他們只知道當地夏天經(jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個(gè)很陌生的概念。教師此時(shí)就可以結合鄉土內容，向學(xué)生們介紹夏天之風(fēng)來(lái)自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來(lái)自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見(jiàn)的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽(tīng)到如此解釋之后必當會(huì )豁然開(kāi)朗，然后根據自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當然也可以就當地情況作出一個(gè)系統的解釋?zhuān)撅L(fēng)給當地的工農業(yè)生產(chǎn)以及社會(huì )生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時(shí)，還可以普及一點(diǎn)如中國稱(chēng)的臺風(fēng)與東南亞稱(chēng)的旋風(fēng)以及北美稱(chēng)的颶風(fēng)是同一之物，此類(lèi)的課外小知識，在夯實(shí)教學(xué)內容的同時(shí)也減輕了教師講學(xué)的小小負擔。
四、課外開(kāi)展鄉土資源調查實(shí)踐
初中地理中很多現象的產(chǎn)生和影響，如果在課堂講授時(shí)，對于學(xué)生而言仍然抽象無(wú)趣，教師就可以有序組織學(xué)生進(jìn)行課后的教學(xué)實(shí)踐。在保證學(xué)生完成的基礎上，選取具有代表性的教學(xué)話(huà)題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進(jìn)行實(shí)地考察，然后根據調查所收集來(lái)的信息數據，對當地的資源利用狀況作出合理的評價(jià)并給出適當的建議。寓教學(xué)于調查之中，讓學(xué)生體會(huì )地理現象。結合鄉土內容進(jìn)行初中地理教學(xué)的實(shí)踐猶如星星之火，筆者認為在地理教師專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的基礎上，課前、課中、課后時(shí)時(shí)緊繞，日后在地理教學(xué)之中可以成為燎原之勢。
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