幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源分析及建議論文
幼兒英語(yǔ)教育越來(lái)越受到幼兒園及家長(cháng)的重視，在幼兒園英語(yǔ)教育中，師資是至關(guān)重要的因素。本文主要就幼兒園英語(yǔ)教育師資的來(lái)源做了淺要分析，并針對師資現狀提出了幾點(diǎn)建議。
語(yǔ)言是種復雜的社會(huì )現象，是人與動(dòng)物相區別的一個(gè)重要標準。語(yǔ)言的獲得可追溯到嬰兒期，正如語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基研究成果，“兒童天生有一種語(yǔ)言習得裝置，學(xué)習語(yǔ)言的能力在生命的第一年就表現出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)言語(yǔ)開(kāi)始和周?chē)娜私浑H”1。以語(yǔ)言學(xué)家的研究結論為理論基礎，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育已成為不爭的現實(shí)。在園英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師無(wú)疑是其最重要的因素，因其在一定程度上掌握和控制了外語(yǔ)語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量。
一、幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源
教師是履行教育職責的專(zhuān)業(yè)人員，需要有專(zhuān)門(mén)的機構培養。綜觀(guān)目前高校師范生教育情況，只有少數研究生教育涉及到了學(xué)前英語(yǔ)教育研究方向，專(zhuān)本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對幼兒英語(yǔ)教育也只是如蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有系統的學(xué)習計劃。那么幼兒園英語(yǔ)教育的師資由誰(shuí)來(lái)承擔呢?筆者從事幼教多年，將幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源大概總結如下：
(一)本園教師
本園教師是幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育的重要師資來(lái)源。幼兒園教師多為大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能(繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè )等)，同時(shí)有一定的學(xué)前教育理論基礎，經(jīng)過(guò)層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔教育職責，因此本園教師是最好的幼兒園教育實(shí)施者。但是，幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教育的獨立分支，本園教師的英語(yǔ)水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習時(shí)的英語(yǔ)為基礎，缺乏扎實(shí)的幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習背景，也難以勝任幼兒園英語(yǔ)教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅持由本園教師兼任英語(yǔ)教師，其不標準的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法表達不但對幼兒沒(méi)有教育意義，還會(huì )起到負面影響作用。
(二)中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師
因專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教師的匱乏，聘請中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師是幼兒園解決英語(yǔ)教育師資的另一途徑。中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平達到了國家要求，如具有相應的教師資格證書(shū)、具有一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個(gè)群體，讓中小學(xué)英語(yǔ)教師去教幼兒園的孩子學(xué)習英語(yǔ)，無(wú)疑會(huì )忽視3-6歲幼兒所具有的獨特的身心特點(diǎn)，也很難遵循實(shí)施學(xué)前教育的特點(diǎn)和規律。
(三)外籍教師
“外教”是一個(gè)高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個(gè)有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費的有利武器，同時(shí)也是家長(cháng)為孩子擇園的一個(gè)參考標準。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育具有諸多優(yōu)勢：第一，外教多來(lái)自以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國家，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標準的參考榜樣;第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀(guān)刺激在一定程度上會(huì )引發(fā)幼兒較大的學(xué)習興趣;第三，西方國家的教育較中國來(lái)說(shuō)相對開(kāi)放，其開(kāi)放、多元化的教育理念在一定程度上會(huì )對幼兒園英語(yǔ)教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專(zhuān)家局頒發(fā)的行政許可證書(shū)，外籍專(zhuān)業(yè)人士到幼兒園當外教需持有的外國專(zhuān)家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過(guò)培訓機構引進(jìn)，對自身資質(zhì)及對方資質(zhì)合格與否并沒(méi)有完全履行國家的規定。
二、改進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育師資的`幾點(diǎn)建議
中國的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語(yǔ)教育又是在經(jīng)濟全球化及語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)研究結果的大背景下發(fā)展起來(lái)的，歷史僅有十余載，尚且是個(gè)不成熟的領(lǐng)域。對于提高幼兒園英語(yǔ)教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。
(一)加強職前幼兒英語(yǔ)教育師范生的培養
社會(huì )分工越來(lái)越精細，反應到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養時(shí)要更加細化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調專(zhuān)業(yè)的劃分，在其基礎上劃分不同的專(zhuān)業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類(lèi)繁多。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展及人們對教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)難以滿(mǎn)足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫(huà)、幼兒數學(xué)、幼兒英語(yǔ)等等。如果在職前培養階段加強對師范生的英語(yǔ)素質(zhì)的培養，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)踐時(shí)，一定會(huì )提高到一個(gè)新的水平。
(二)加強職后培訓
在做一名合格的幼兒英語(yǔ)教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語(yǔ)教師是一個(gè)值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔幼兒英語(yǔ)教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力：第一，如果是聘請的中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，那么需要在原有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎上，進(jìn)一步補充幼兒教育相關(guān)理論及實(shí)踐知識，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展規律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實(shí)施英語(yǔ)教育;第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔幼兒英語(yǔ)教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語(yǔ)素養，需要對其進(jìn)行英語(yǔ)基礎知識、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法及英語(yǔ)教育組織實(shí)施方面的專(zhuān)門(mén)培訓，另外從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本技能著(zhù)手來(lái)鍛煉其扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。
(三)加強外教準入機制
前面提到過(guò)，國家對幼兒聘任外教雙方的資質(zhì)是有一定的資質(zhì)的，但有些幼兒園并沒(méi)有遵守國家的要求，單純地把聘任外國人教師當做營(yíng)利的手段。為了達到對幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育的目的，相關(guān)教育部門(mén)需要監督幼兒園聘任外教的程序，不能不問(wèn)資質(zhì)只認洋臉，加強外教的準入機制，保證外教教育教學(xué)能力水平。
隨著(zhù)近幾年幼兒園課程改革開(kāi)展的不斷深化，幼兒園英語(yǔ)教育也將不斷受其影響，從多方面得到質(zhì)量的提升。作為幼教工作者，我們呼吁幼兒園或其他幼教相關(guān)行業(yè)部門(mén)，從最基本的教育因素——教師入手，嚴加規范幼兒園英語(yǔ)師資的質(zhì)量標準，促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育呈現更加美好的未來(lái)，激發(fā)幼兒對英語(yǔ)的興趣和學(xué)習欲望，培養更多的國際化人才。
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