積極心理學(xué)視野下平安高職院校建設措施的探討論文
高校是培養人才的搖籃，維護高校安全穩定是高校人才培養的前提條件，為高校的自身發(fā)展提供基本保障；也是社會(huì )安全穩定體系中最敏感的環(huán)節，俗稱(chēng)社會(huì )安全穩定的“晴雨表”，往往成為社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著(zhù)時(shí)代的變遷和學(xué)生特性的發(fā)展，我國高等教育獲得了跨越式的發(fā)展，在管理體制、招生制度、學(xué)生管理、后勤工作社會(huì )化、專(zhuān)業(yè)設置、國際交流合作等方面的改革，伴隨著(zhù)社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而逐步深入，傳統的安全管理模式出現了“水土不服”的情況。與此同時(shí)，大學(xué)生處在對新事物、新思想非常敏感的階段，同時(shí)缺少社會(huì )經(jīng)驗，容易導致大學(xué)生對遇到問(wèn)題和挫折時(shí)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，甚至走上極端，其后果也即對大學(xué)生身心發(fā)展構成相當大的危害，更對高校校園的安全穩定造成重大影響。
積極心理學(xué)最先興起于美國，它提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)解讀人的心理現象和心理問(wèn)題，每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量以此來(lái)激發(fā)，從而使每個(gè)人都能走向積極的心態(tài)，培養積極人生。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調心理學(xué)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學(xué)會(huì )怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì )生活。
從高職院校自身的特點(diǎn)出發(fā)，結合積極心理學(xué)的理念，構建維護高職院校平安校園的安全機制，著(zhù)實(shí)促進(jìn)平安、和諧校園的建設。
1 高職院校校園安全的現狀
1.1 制度建設不完善，存在著(zhù)一定的滯后性。
目前在我國很多高職院校是在以前的中等專(zhuān)科院校所升上來(lái)，由于歷史原因，有關(guān)校園安全建設的制度都是沿用中專(zhuān)院校的相關(guān)制度，這些制度，對于當時(shí)的中專(zhuān)院校有一定的促進(jìn)性和作用性，但隨著(zhù)時(shí)間的變遷，招收對象的改變，其難免落后于當前發(fā)展的時(shí)代，難免不適宜當前高職院的發(fā)展。
1.2 處理突發(fā)事件的能力欠缺
在當前部分高職院校對突發(fā)時(shí)間的風(fēng)險性估計不足，沒(méi)有做好充分的心理應對準備，當出現突發(fā)時(shí)間已經(jīng)，能不往后的推的，就往后推，能推給別人的，就推給別人，解決突發(fā)事件的態(tài)度消極，方法落后，能力欠缺等，相互推諉，甚者更有者相互扯皮等。
1.3 學(xué)生安全意識薄弱
良好的安全意識是行為安全的保證。提高大學(xué)生的安全意識，對于推進(jìn)校園安全文化建設，積極創(chuàng )建平安和諧校園意義重大。大學(xué)生安全教育情況欠缺，遇到事故，可能會(huì )手足無(wú)措，處理能力不足，安全防范意識薄弱，心理健康水平令人擔憂(yōu)等。
1.4 學(xué)生心理健康水平亟待重視
傳統的校園安全主要關(guān)注的是校園治安、宿舍安全、飲食安全等方面，因為時(shí)代和學(xué)生的變化，學(xué)生的心理健康水平越來(lái)越受到社會(huì )和教育界的重視，意思，在關(guān)注高職校園安全的研究時(shí)，必須突破原有的研究范圍，強化學(xué)生心理安全的重要性和嚴重性，即拓展了校園安全研究的范圍，更抓住了當前高校學(xué)生研究的重點(diǎn)。
2 以積極心理學(xué)，提高高職院�！捌桨残@”建設。
2.1 創(chuàng )建積極的平安校園氛圍
積極心理學(xué)認為，社會(huì )環(huán)境與他人的行為在一定程度上回影響人的心理和行為，平安校園的氛圍對師生產(chǎn)生潛移默化的影響，創(chuàng )建積極平安校園氛圍，首先要營(yíng)造有美感的.校園，注重校園的清潔與綠化；其次，注重張貼積極的安全標語(yǔ)提示，改變過(guò)去以“警示”、“命令”等被動(dòng)的安全標語(yǔ)和宣傳，在校園內張貼積極溫馨的安全提示和宣傳。
2.2 構建積極的平安校園預防機制
積極心理學(xué)重視對人和事物的預防，并認為它們在預防中所取得的巨大進(jìn)步，主要來(lái)自于個(gè)體內部系統的塑造能力，而不是簡(jiǎn)單的修正其缺陷。真正促進(jìn)平安校園的建設，就必須要改變以往對出現問(wèn)題后修修補補的陋習，必須建立聯(lián)動(dòng)、完善的預防機制，培養師生積極應對的心理品質(zhì)，加強健全安全校園的危機預防機制和應對方案。
2.3 打造積極的平安校園應對措施
積極心理學(xué)強調，積極人格的特質(zhì)主要通過(guò)個(gè)體各種實(shí)現能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化某種現實(shí)能力或潛在能力變成了一種習慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。在高職院校，一旦出現危機、安全事件，要改變以往相互推諉的消極解決事情的態(tài)度，積極尋求解決問(wèn)題的方法，從而形成高效、聯(lián)動(dòng)的有效解決危機事件的工作習慣方式。
2.4 強化積極的心理健康教育模式
積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，在成功地運用在教育、醫學(xué)、管理等方面。把積極心理學(xué)理念創(chuàng )新到高職學(xué)生的心理健康教育中，已成為心理健康教育發(fā)展的主流。以積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育的價(jià)值取向，以“積極心理教育”為出發(fā)點(diǎn)，轉變傳統的病態(tài)心理學(xué)取向，探索積極心理教育模式。在積極心理學(xué)視野下，建立維護心理安全的保障機制，為維護高職學(xué)生心理安全提供強有力的組織保障；建立維護心理安全的預防機制，從源頭上防范危害高職學(xué)生心理安全的誘因和導火索；建立完善維護心理安全的干預機制，有效、快捷地化解高職學(xué)生突發(fā)心理危機事件。
總之，從積極心理學(xué)的視角，探討建構維護高職院校的安全機制，拓展了校園安全研究的工作方式，突破原有的研究范圍，強化積極的態(tài)度和方式，從而升華了心理安全研究的內涵。
參考文獻
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作者 廖朝 熊丹丹 黃代森
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